教师是学生学习的同伴教材是学生学习的向导——从“改编排演课本剧”研究性学习中想到的.pdfVIP

教师是学生学习的同伴 教材是学生学习的向导 从 “改编排演课本剧”研究性学习中想到的 贵州省贵阳市乌当中学 肖文渊 摘要：针对语文学科与研究性学习的整合教学，我们提出了在高二语文(第四册)戏剧单元教学时，放弃传统的 教“”，选择学生主动的 “学”， 改编排演课本剧的研究性课题。在这一活动中，我们特别关注教师与学生的合作学习，以及教材在研究性学习中的主导作用。倡导教学要 授“ 之以渔场”的新观念 。 关键词：研究教材 改编排演课本剧 进行研究性学习，特别是研究性学习与 对于学生来说是新鲜的，对于教师来说也是新 名著、走近大师的机会 。更何况是戏剧舞台， 学科的整合，已成为新一轮教学改革的热潮。 鲜的，因为我们都不是专业编剧、导演、演员， 陌生感可想而知。萨翁几个世纪前打造出的 如何把研究性学习引进课堂，引入课文，拓 我们审视的是我们的学习态度和学习水平。 戏剧精品，如果不加引导，很可能只会还引 展学生的学习场地，给学生一个更为广阔的 二、怎么利用现有教材完成研究性学习 来学生的抱怨与嗤笑 。那我们的教是选择 授“ 学习空间，是我们思考得最多的。因此，在 的教 之 以鱼”? 授“之与渔 ”?还是 授“之与渔场 ” 认真落实好基础知识教学和基本技能训练的 我们注意到，尽管许多教师积极投身于 呢?我们认为，为了让学生获得更开阔的视 前提下，我们确立了 “改编排演课本剧”的 课堂教改中，潜心探索课堂教学模式与教法 野，得到更大的锻炼 。教师可 以引导学生， 课题。 的研究，然而，语文教学似乎仍然没有摆脱 把一篇课文放到一个更大的参照系统中，通 在这一研究性学习活动中，我感触最深 所谓 “教学教学，教师教，学生学”这样一 过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨 的是：教师不是知识的仓库，真理的裁判， 种学生被动接受的局面。尽管不少语文教师 普遍规律，不失为一个好办法。 而是学生的协助者和合作伙伴，是调动学生 积极施行了 “启发式”，刨设情景 “问题法”， 三、怎么看待研究性学习中学生对教材 学习积极性的鼓动者，教材也不是学习的惟 抓发现，抓认识冲突，搞发散性思维等等， 的学 一 内容 ，而是一把打开学生学习方法大门的 然而似乎仍然是 “教师划个圈”，引诱 “学生 语文是一门富有情感的人文学科，其最 钥匙，一条满足学生求知欲的捷径，一个指 往里钻 ”，还是一种教师预谋 “定向”，一厢 高鉴赏境界就是共鸣。研究性语文教学过程 导学生学习过程的向导。相对教师的热情， 情愿地设计 问题，以求既定 目标达成的定势， 中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必 教材更冷静 。 其实质教学的设计步骤过程全是教师包办， 然会发生思想大碰撞。传统的教学模式是先 一 、 怎么看待研究性学习中的语文课堂 问题的拥有者也还是教师，并非学生。如谈 一整 教后学，而研究性学习的教学是 “边学边教， 教学与教材 到 《雷雨》中个性化的语言，好教师会用一 学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师 一课一 研究性学习是针对非研究性学习而提出 个课时具体分析并总结：不同的人物语言各 的教是超前的。这种超前学习使教与学的关 的。我认为，应该对 “研究性学习”有个准 有不同，而且随着剧情的发展和各 自感情的 系发生了根本变化，变 “学跟教走”为 教“ 友一 确的定位。“研究性学习”是个偏正词组，其 变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛 为学服务”。在这样的思想指导下，我们大胆 中心词是 “学习”而不是 “研究”。也就是说， 气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时