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新疆电大远程开放教育教学模式的实践探索 1.新疆电大教学模式改革的探索历程 2.“导学—自学—互学—助学”四要素联动教学模式的内涵和基本框架 3.四要素联动教学模式构建的依据及其主要特征 4.四要素联动教学模式实施效果及主要问题 5.四要素联动教学模式的拓展、延伸与细化 一、教学模式改革的探索历程 教学模式改革的探索初期(1999年—2001年)：尝试“三个1/3”的教学模式 教学模式改革的探索中期(2001年—2003年)：中期评估前后，“基于网络和教学支持服务的自主化学习教学模式”逐渐确立 新疆电大现代远程开放教育“四要素联动”教学模式初步成型阶段(2004年--2005年) 二、“导学—自学—互学—助学”四要素联动教学模式 二、“导学—自学—互学—助学”四要 素联动教学模式 1.四要素联动教学模式的内涵 基本内涵：即应用现代信息技术，依托中央电大—新疆电大—地州市电大三级平台的教学资源、行为监控、支持服务系统三个模块，凭借教师导学、助学两个支点，通过学生自学、互学两个环节，凸现出以学生自主学习为中心的模式。 2、四要素联动教学模式的基本框架 三、四要素联动教学模式构建的依据 及其主要特征 1、四要素联动教学模式的构建依据 社会环境依据：新疆的社会经济现状和教育发展现状 思想观念依据：以“学习者为中心”、“以学习者的学习为中心”的远程开放教育教学思想 理论依据：建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、混合学习理论、教育信息化理论、教育技术理论等 2、四要素联动教学模式的主要特征 多元立体 ：这一模式突破了平面的界限，由“一个平台” 、“一个中心” 、“两个支点” 和“四个环节” 构成，彼此在双向反馈中围绕“学”的中心，呈现立体结构。 2、四要素联动教学模式的主要特征 关联互动：这一模式突破了孤立的界限。正是由于彼此的相互关联、相互促动，保证了试点项目教学工作的有序展开。 2、四要素联动教学模式的主要特征 实用有效： 突破了传统教育的界限 。从技术性来看，符合远程开放教育的本质要求和发展方向；从可控性来看，切合区、地、县三级电大办学的实际，具有可控性。 四、四要素联动教学模式的实施 效果及主要问题  教学模式的实施效果 网络环境的优化：促进了新疆电大计算机网络平台的建设。 教的创新：使教的模式得到了改变，提高了教育者的教学能力，培养了大批基层电大的教育者，从而扩大了教育者队伍、扩展了教育者的教学能力。 四、四要素联动教学模式的实施 效果及主要问题  教学模式的实施效果 学的革命：使学习者的学习方式发生了转变，调动了学习者自主学习的积极性和自主学习的责任感，提高了学习的质量。 质量的提升：提高了学校整体的办学能力，提高了人才培养的质量。 教学模式实施中存在的主要问题 传统的面授教学观念依然影响着教育者的教学与学习者的自主学习，部分基层教学点还热衷于传统的课堂面授，但又缺乏合格的教育者。 教学模式实施中存在的主要问题 部分基层电大现代信息技术的设施、设备的使用率不高，有待于“导师”从改变学习方法，提高学习效率的角度上加以引导。 五、四要素联动教学模式的拓展、 延伸与细化 地处首府的乌鲁木齐市电大提出“五种课程教学模式科学组合”的教学模式； 地处南疆的巴州电大积极构建和实践“一三六”的教学模式 五、四要素联动教学模式的拓展、 延伸与细化 地处北疆的阿勒泰电大的“一二三”教学模式 地处东疆的哈密电大的“一个中心、三个环节、五个要素、多种形式”的教学模式 新疆电大直属分校的一个“平台”、三个“支撑点” 教学模式 新疆电大教学模式改革的探索和实践过程还在继续。已经形成的教学模式，还有待于不断发展、完善和创新。况且，教学模式的探索，随着时代的发展是永无止境的，我们还需继续努力。 * * 远教学院 周洁贞 教学模式的实践探索 共讲五个问题 教学模式的实践探索 1、四要素联动教学模式的内涵 这一教学模式可以表述为：在现代信息技术条件下，以学生自主学习为中心、教师导学助学为前提，以三级平台的多种媒体教学资源和多种交互手段、服务方式及监控系统为支撑的“导学—自学—互学—助学”四要素联动的教学模式。 教学模式的实践探索 教学模式的实践探索 策略包括：自主设计、自主管理、自主发展、自主评价 自 学 个性化 互 学 小组化 助 学 支点 入门引导 集体辅导 个别指导 专业导学 课程导学 实践导学 资源支助 服务帮助 监控扶助 资源信息支持 技术设施支持 学习交互支持 导 学 支