学徒观察与教师培养——“先入之见”及其对师范生学会教学过程的影响.pdfVIP

第 8卷 第 2期 教 育 学 报 Vo1．8，NO．2 2012年 4月 JournaIOfEducationaIStudies Apr．2012 学徒观察与教师培养 — — “先入之见’’及其对师范生学会教学过程的影响 苗学杰 ，饶从满 (1．东北师范大学 国际与比较教育研究所 长春 130024；2．东北师范大学 教育科学学院，长春 130024) 摘 要：师范生在进入教师职前教育阶段之前，作为观察学徒 ，已经积累了一些关于教学和教师的先人之见 。 先人之见 的持续性 、反弹性 、正误性 、过滤性 、交互性特征影 响着师范生 的心理 图式变化 ，一方面容易诱使他们退守 到学徒时代所体认 的传统教学 图景，另一方面也为师范生和教师教育者提供 了检视 、比较、修正新 旧经验 的契机 。 分析学徒观察期形成 的先人之见 的特征及影 响机制 ，有助于增强教师教育理论课程 的实效性 。 关键词 ：观察学徒 ；教师教育；职前教育；师范生 ；“先入之见” 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2012)02—0034—07 学习教学 (1earningtoteach)是一项 最富有认 对象 ，蕴涵了三层意思：教育总是基于儿童既有的经 知和情感挑 战性 的人类尝试活动。piss4从学生 时代 验向着正向的方向发展 ，“这种改组和改造 ，教育既 开始 ，儿童绝大多数 的求学时 间和教师一起度过。 能增加经验 的意义 ，又能提高指导后来经验进程 的 正如芝加 哥大学社会 学系 的丹 ·罗 蒂 (DanC． 能力”，E4189-90这种增加和指导指引学生 向着正常生 1ortie)所说 ，在毕业之间，每个学生直接与课堂教师 长的方 向发展 ；原有的经验并不是完美无缺、符合人 交往的时间达到 13000个小时l2]6。从学生时代对 生全部生活的需要 ，“经验的种种缺点也是 明显的， 教师角色宏观感知和教学活动的耳濡 目染从而产生 容易引出错误信念 ，不能适用于新异的情景 ，容易形 直觉意义上模仿 ，到接受正式教师教育课程 ，再到教 成思想懒惰和教条主义的情景”，~31160教育在某种意 学实践的真实环节角色体认 ，学徒观察 的先入之见 义上就承担了对已有的存在谬误的经验进行修正的 (preconception)影响着师范生的心理图式变化 ：一 责任 ；经验是具有连续性 的，在教师职前教育阶段， 方面容易诱使他们退守到学徒时代所体认 的传统教 学习教学作为教育活动的一种重要形式，也是经验 学图景，即无论如何教 ，我都采用我 当学生时所接受 的修正和增长过程 ，无论是典型的学术课程还是实 的教学方式从教 ，从而抵消教师教育理论课程 的实 习过程 中的实地经验 ，都是构成师范生学 习教学 的 效性 ，另一方 面也 为师范生和教 师教育者检视 、比 经验的集合 ，成为学生获得正式教师资格 的必备基 较 、修正新 旧经验提供契机 。 础 。在师范生立志成为教师 ，接受教师教育之前，已 经带有丰富的经验体认 。对这一现象做出敏锐觉察 一 、 学徒观察与师范生的 “先入之见” 并 明确提出的便是丹 ·罗蒂，他于 1975年在其 《学 教育是 “属 于经 验 的、由于经 验 和 为 了经 验 校教师：社会学的研究》学术论著中提 出一个核心概 的”。l3 当约翰 ·杜威把经验 (experience)这个关 念 ：观察学徒 (apprenticeshipofobservatio