公平视阈下幸福课堂的构建.pdfVIP

第3期 河南科技 学 院学报 2013年 3月 No．3 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology Mar．2013 doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2013．03．031 公平视阈下幸福课堂的构建 杨 茜，张献伟 (河南大学 教育科学学院，河南 开封475004) 摘要：幸福是教育追求的终极价值 目标，幸福课堂就是实现终极价值 目标的基地。从公平的视 闽看幸福的内涵， 幸福应该是：一种需要的获得、一种个性的满足、一种被爱的关照和愉快的心理体验。为此，公平视域下构建的幸 福课堂是 ：“平等与民主”的课堂、“个性化教育”的课堂、“充满普爱”的课堂。文章试图通过公平的视域来勾勒幸 福课堂的图景。为公平的课堂寻求路径，为学生的幸福课堂构建提供依据。 关键词：幸福；公平；幸福课堂 中图分类号：G633．34 文献标识码：A 文章编号：1673—6060(2013)03—0113—03 美国宗教哲学大师詹姆斯 ·威廉说 ：“如果要 的、正常的生活；弗洛伊德对幸福的定义是具有代 问，人最主要关心什么?其中一个回答就是幸福。Ill 表性的，他认为人最大的幸福来 自本能，尤其是本 追求幸福是人的天．眭，这源于人趋利避害的本能，幸 性的满足，阿德勒则把幸福感同生活的意义联系起 福也永远是人类社会追求的永匾的终极 目的。语言 来 ，认为人一旦体会到了生活的意义，他就会产生 大典中说：“幸福是一种持续时间较长的包括对生活 幸福感嘲。由此可见，幸福是主体的需要满足时的 的满足到感到生活的巨大乐趣，并 自然而然地希望 一 种心理上的积极情感体验。 持续久远的愉快心情。表示收到或满意于舒适，安 从公平的视域来看幸福的内涵有以下三种：第 全或者愿望得到实现时的心理境况。”然而，幸福不 一 ， 幸福是一种主体需要的满足。公平 ，是一种对 是从天而降，是要通过教育获得的。教育的终极价 人的尊重，尊重是主体的需要。根据马斯洛的需要 值 目标是让人们获得幸福。从公平的视域来看幸 层次理论 ，人的需要 由低到高有以下五种：人的生 福，幸福 该是一种权利的获得，应该是一种个性的 理的需要、安全的需要 、归属和爱的需要 (社交需 满足，应该是一种被爱的关照和愉快的心理体验。 要)、尊重的需要 、自我实现的需要。由此可见，只 课堂公平是实现教育公平的重要途径 ，为此笔者试 有实现尊重的需要才能去满足 自我实现的需要。 图通过公平的视域来勾勒幸福课堂的图景，为公平 只有主体感受到被尊重 ，才有可能获得幸福 。第 的课堂寻求路径，为学生的幸福课堂构建抛砖引玉。 二，幸福是一种满足与实现主体 自我的价值。自我 价值是指一个人 的德行 、知识能力 ，也称 内在价 一 、 公平视阈下幸福的内涵剖析 值。如果某个人所拥有的知识有了用武之地，所具 对于幸福的定义在 《辞海》中是这样认为的：人 备的能力得到了充分发挥，所养成的德行能够惠泽 们在为理想而奋斗的过程中以及实现预定的目标 他人并在社会或集体中产生较好的影响，那么，他 和理想时感到满足的状态和体验[31。康德对于幸福 也就是实现了其外在价值，就会有一种成就感 ，有 的定义最具代表性的有 “幸福是我们一切偏好的满 一 种 自我需要得到满足后的幸福感，心理上的感觉 足 (既在广度上就满足的杂多性而言，也在深度上 就是 自我价值的实现。然而，自我价值的实现与发 就满足的程度而言，还在绵延上就存续而言)嗍；费 展必须依赖的外部环境 ，其应该是一个公正、公平、 尔巴哈对幸福下的定义是这样 的：无匮乏的、健康 开放的环境，以给每一个人创造发挥 自身作用的平 收稿 日期 ：2013—01—23 作者简