困境与超越：生态课程的意蕴及建构.pdfVIP

第22卷 第 1期 重庆 电子工程职业学院学报 V01．22 NO．1 2013年 1月 ournalofChonaqin~CoUe~eofElectronicEnmnee lan．2013 困境与超越 ：生态课程的意蕴及建构 阴祖 宝 (西南大学教育学部，重庆400715) 摘 要 ：兴起于2()世纪90年代的生态课程为我们解决传统课程体系的危机提供 了新的视角 生态课程 强调 以生态的眼光 、方法、态度和价值观来思考 、分析和阐释课程的相关问题 ．其集平衡性 、创生性和联结性 等特征于一身。我们必须从课程 目标的创生性，课程 内容的多样性，课程实施的动态性，课程评价的综合性 等方面建构生态课程体系 关键词：生态课程：意蕴：特征 ：建构 中图分类号 ：G621 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5787(2013)01—0108—03 1 课程危机 ：对课程的重新审视 杀 ，教学评价也渐渐失去了其原有的价值 ．反而成 传统课程中．学科课程是学校课程体系的主体 了学生学习失衡的主要原因l11 和核心 ．学科课程 以其对理性 的独尊和对科学的顶 2 生态课程的意涵及特征 礼 ．深刻地影响了课程的发展 然而随着新课程理 从以上内容我们可以看出，人 的自由、主体性 、 念 的发展 ．学科课程的不足tt益显现 其主要表现 创造性 、想象力等重要品质逐渐被传统课程的霸权 为：(1)在价值观上，只注重功利性，而忽视价值性 。 主义埋葬，人的精神世界涣散 ，生态失衡 ．人沦陷在 (2)在 目标上 。采用单一模式 ，试图用一个模子把具 片面化的状态中难 以自拔 教师和学生对传统课程 有差异性和独特性 的学生培养成政府和社会所需 的单一结构感到无奈 ．失去 了对学习生活的关注和 要 的生产者和消费者 ．忽视学生 的独立性 、差异性 探究热情 传统课程用理性割裂 了课程 的生态平 和特殊性 (3)在任务上 ．只重视知识传授和死记硬 衡 。最终造成 了课程体系的支离破碎和教师 、学生 背 ．忽视思维开拓和能力提升 ．教学任务仅仅局限 人格的片段化。兴起于20世纪90年代的生态课程 于教材和教室 ．不重视新教材资源的引进和学生主 是以解决传统课程体系的危机为基础从更宽泛的 人翁意识 的培养 (4)在方法上 ，采用灌输式教学 ． 意义上讲 ．它是科学领域新的世界愿景在课程领域 冲淡 了学生对学 习的兴趣 ．湮灭了学生 的创造精 的显现。环顾生态课程的研究状况 ．虽然 目前 尚处 神 ，压抑了学生的积极性 (5)在结构上 ，采取单调 于理论初创阶段 ．但其中不乏高深渊博的洞见 其 而且僵化的模式 ．使课程结构严重失调 ．难 以满足 独特 的内涵不仅丰富了当代的课程话语 ．亦为课程 学生丰富 的精神生活和多样化发展的需要 ．从而压 理论发展注入了新的活力 抑了学生学习的能动性 (6)在教学模式上．采取课 2．1生态课程的内涵 堂讲授式，排斥开放的、多元的、综合的、情景的教 “生态课程”即 “生态化的课程” “生态化”就是 学模式 ，导致课 内与课外教学断裂 ．理论与实践脱 将生态学原则和原理渗透到人类的全部活动范 同 节，进而造成学生视野狭窄．学习领域封 闭．学生的 内．用人和 自然协调发展 的理念去思考和认识经 才能和潜质逐渐消失 (7)在评价上 ．把考试作为评 济 、社会 、文化等问题 ，根据社会和 自然的具体可能 价的主要方式 ．以分数作为评价 的标准 ．五花八 门 性 ．最优地处理人和