主持人式教学法——对外汉语教学中的新尝试.pdfVIP

“主持人’’式教学法 ——对外汉语教学中的新尝试 李白坚 上海大学文学院上海中国200436 论文摘要 为使外国学生能在生动活泼，富有人情味的氛围中学习汉语和中国文化，可采用男女 两位老师同堂执教的“主持人”式双人教学法。通过创设情境、演示小品、加强对白、丰 富表情、夸张错误、重文刺激等手段，强化了教学中的角色效应、戏剧效应和错误模拟效 应，将充实教学内容，活跃课堂气氛，突破旧式汉语教材的格局，迅速提高教学质量。 教材与教法是教育过程中的两个重要因素。如果说教材是相对稳定的、有一定延续性 和体系性因素的话，那么，教法则是活泼的、积极的、有着极大主观能动作用的因素。用 同样的教材，不同的教师可采取不同的教法，同样，用同一种教材，针对不同的学生也能 运用不同的教学手段。 教法的改革是对教材的一种革命，一种叛逆，或者说是一种挑战，教法的改革，也能1 使原有的也许是比较陈旧的教材焕发出意想不到的光彩，挖掘出始末料未及的潜力；教法 的改革，又能暴露出原有教材的不足，并或迟或早激发出教材的使用者对其产生变革与创 新的欲望。 为了使外国学生能在生动活泼、引人入胜，饶有情趣又富有人情味的氛围中学习汉语 和中国文化，我们在对外汉语教学中尝试着采用一种“主持人”式的双人教学法，即由男 女两位老师同堂执教，通过创设情境、演示小品、加强对白、丰富表情、夸张错误、重文 刺激等手段，充实了教学内容，活跃了课堂气氛，突破了旧的汉语教材的格局，·教学效果 甚为明显。 一、“主持人”式教学法在对外汉语教学中的特殊作用 课堂教学历来由一位老师承担，来自一个方向的一个声音，利于学生专心致志，心不 旁鹜。对于学习第一语言或是其它学科来说，如果有两位老师同堂，反而会使学生因老师 的表情、态度、乃至衣着打扮的不同而分散了注意力。 但是，在第二语言的习得时则不然。 初学第二语言，最繁难、最枯燥的一关便是语言的入门阶段。 以汉语为例，外国学 生必须从拼音入手，从单韵母到复韵母，从声母至炉调，必须不断地重复发音训练。有时， 为了使学生发有正确的发音，要简单重复好多遍。老师教得唇焦舌燥，学生学得力尽精疲， 却仍是难以纠正。 学习语言的重要手段是听，是听后的分析和理解。要学生多听，教师必须多讲，但讲 太多又怕枯燥、烦琐，以至影响了学生的情绪。 采取“主持人”式教学法后，情况有了较大的变化。因为声音来自两个不同的系统， 两位教师的音域、音高、音频、音色，音调甚至于感情色彩、表现力都不尽相同。这对学 生来说，就产生了双重的刺激和崭新的语感，大大增强了他们的注意力。特别是对第一次 到中国来学习汉语的外国朋友来说，第一课抬头见到两位教师同时出现在课堂，其新鲜感 与好奇心便油然而生，学习兴趣便很快地激发出来了。 44 两位老师同堂执教，学生们既要注意辨别两个不同声区的相同点，又必须注意分析两 个相同发音的不同处，着力于两位老师发音的口型变化及表情、行为。有时，因两位老师 站立的位置不同，使学生在听教师示范或对话时不得不瞻前顾后，左顾右盼，颇有目不暇 接之状，忙得不亦乐乎，从而暂时忽略了初级语言教学阶段时不可避免的缺陷：枯燥乏味， 然而·一旦熬过的这一阶段，新的、能够引起兴趣的语言学习的春天就已经到来了。 这种在其它学科学习中似乎是分散注意、破坏课堂秩序的行为，在第二语言的习得过 程中，恰恰产生了增强学生注意力的独特效果。这也许是教学方法上的辩证法。 与呀呀学语的稚童不一样，外国学生习得的是第二语言，而非母语。他们对所语言的 内容一般来说都有较清晰的理解。这样，两位老师相配合出现的一举手、一投足、一微笑、 一蹙眉；扬声提问，尖声惊叫，轻声歉意，大声否定；或得意时吹吹口哨，晃晃脑袋，抖 足扭手，哼几句歌，或耸耸肩表示不以为然，都给学生以强烈的视觉形象，加深了他们对 同时出现的语义的理解，以及一些无法言传只能意会的妙用。 例如：A：你怎么啦?B：我很累。A：为什么累?B：昨天晚上没有睡觉。A：你在干 什么?B：我在喝酒。A：喝多么酒?B：二十瓶。A：二十瓶?! 这段对话，对初学者来说并不容易，但只要介绍了几个单词后，两位老师用加重的语 气、特写的手势、夸张的表情、拉长的时间距离、放慢了的语速进行数次对话后，即可使 学生大致明了对话的内容，并记住了对话