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略谈利用联想教汉字 姚道中 美国夏威夷大学 对于使用拼音文字的美国学生来说，如何 一个人跟着另一个人在走。以前分不太清楚的 学习及掌握汉字是一大挑战。多数美国学生认 “末”和“未”这两个字也不会弄错了。在“末” 为学习中文最大的障碍就是汉字。有些学生兴 字里长的一笔在上，指出树梢，是树木终结之 致勃勃地来学习中文，学了没多久，就因为应 处，引申为末了之意。而“未”字里长的一笔 付不了汉字而中途放弃学习汉语。这实在是一 在木的中间指出树的枝叶，还没到顶端，弓l申 件很遗憾之事。中文教学界有汉字三难之说， 为尚未之意。 难认、难写、和难记。(吕必松，1999b：25) 学习汉语的学生每次学习一个新字时，如 为何汉字难学，难记?这个跟学习的方法 果看到的仅是一些毫无意义的线条，必然会产 有很大的关系。根据认知心理学家的研究，学 生所谓的三难现象，觉得汉字难认、难写、又 习方法有二：第一种是死记硬背，第二种是有 难记。若是学生看见一个新字时，能很快地认 意义地学习。学汉字也一样。一个字写两百次 出该字的组成部件。且能看出字形，字音与字 便是硬记，也能记住。不过花的时间太多，学 义的关系，则较能持久地记住该字。若能了解 习过程乏味。有意义的学习汉字就是每次学一 每个汉字的构造，记住汉字的组成部件，则可 个新字或新词时，设法把新学的东西跟旧有的 收到事半功倍之效。(黄沛荣，1999：22) 知识连结起来。通过联想学得的汉字，比较不 身为中文老师，我们必须有系统地把汉字 容易忘掉。(Hmbol,tt．2001) 教给我们的学生，有效地帮助他们记住汉字。 我记得我念小学时，老师让我们每个字抄 开始教汉字时，老师应该告诉学生虽然汉字的 写两百遍。老师从来不分析汉字的结构，也不 总数超过五万，常用的只在三干左右．并说明 告诉我们字形，字义及发音之间的关系。每个 所有的汉字都是由六百多个部件所组成的。而 汉字只是一些毫无意义的笔画拼凑在一起。学 最常用的部件只有_百多个(吕必松，1999b： 汉字时得死记笔画的顺序。及笔画的位置。练 26)。能够掌握这些部件，学习汉字就没有那么 习时也只是机械性地抄写。这种死记硬背的学 艰苦了。 习过程非常痛苦。一直到在美国教中文之后， 根据Shu-han Wang的研究，美国的中文老 才发现汉字的构成有一定的规则。通过一个字 师教汉字的方法大致可以分成四类：(1)注重部 的组成部件．我们可以了解该字的读音及意义。 首及声符，(2)先教一些常用字。(3)强调语音， 有很多靠死记学来的、毫无生命的字突然间都 (4)不教汉字，让学生重复抄写。这四种教法各 活起来了。看到了休息的休，就仿佛能看到一 有利弊。第一种注重部首及声符，因为部首是 个人在树下体息。看到“从”字，就好象看到 了解字义的好线索，声符有时让我们知道字的 读音，能够帮助学生学习。主张这种教法的老 增加。(李芳杰，249)所以介绍部首或组成部件 师认为应该先教形声字，形旁跟字义有关，声 绝对值得做。部件在汉字教学中占著极为重要 符跟字音有关，学起来比较容易。可是有人反 的地位。(崔永华1999，185)学习汉字时记忆单 对这种教法，指出有很多形声字并非常用字， 位越少越好，一个字超过七笔就很难记。所以 教了没用