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认知教学法在汉字教学中的应用 邵 菁 上海外国语大学 §0引言 我们认为，每一种教学法都有其各自的特 点，有长处，也有短处。在教学实践中，我们 生成语言学的心理学背景是认知心理学。 应该对各种教学法进行扬长避短地取舍，以充 生成语言学认为，人生来就有一种获得语言的 分发挥各种教学法的优势，提高教学效果。以 下我们要讨论的认知教学法在汉字教学中的应 机制(LAD)，人能够根据普遍的原则系统 用就是要利用认知教学法的优势来提高学习汉 (Chomsky，1986)在有限的语言材料的基础上 字的效率。我们并不排斥其他教学法的应用。 设定规则参数(parameters)。换言之，人在学习 语言的时候能够继承父辈的语言基因，并能不 自觉地根据特定的语言材料来设定语言参数， §1汉字的规则系统 这种语言的习得过程是人类特有的一种认知过 程。本文提出的认知教学法是以生成语言学为 生成语言学认为，语言内部包括一套抽象 理论背景的。这种教学法对生成语言学语言观 的规则系统，学习语言必须学习这些抽象的规 的体现主要表现在：以学习者为教学主体，教 则。汉字作为汉语的文字符号，也是一套规则 师通过有计划、有目的地给出语言各个层面上 系统。虽然这一规则系统与语言规则系统并不 的有效的、但又是有限的语言材料，引导学习 相同，但是这一规则系统毕竟体现了其规则性， 者利用他们已有的语言能力设定语言系统规则 而且它还与语言规则系统有着千丝万缕的联 并运用这些语言系统规则生成合格的形式。 系。因此本文试图将认知教学法推广到汉字的 “心灵主义”或“认知主义”与“行为主 教学上，希望能取得一些有实质性意义的进展。 义”不同．以“行为主义”为心理学基础的外 最近有研究认为，对汉语这样的语言，如 语教学法，如“听说法”，在教学中突出“刺激 果不能熟练地掌握汉字符号系统。将极大地影 ——反应”的行为主义模式。教师教学生一种 响学习者的汉语能力(卞觉非，2000)。实际上， 新语言的主要方法，就是要给学生提供一定数 在现代社会里，任何一门外语的书面表达能力 量的刺激，并要求学生作出正确的反应。人的 都体现了实际的语言能力。 外语学习就像训练小老鼠对某种刺激作出正确 有不少学者认为，跟其他语言的拼音符号 反应后受到鼓励一样，靠的是行为的改变。很 系统不同，汉字的书写规则不在于字母的书写 显然以“行为主义”为心理学基础的外语教学 顺序和笔势。除了一般的笔势之外，更为重要 法把学习者看成一个被动的接受者，被刺激者。 的是汉字的“组装”规则。组装过程中的基本 而认知教学法承认学习者具有先天的语言能 部件可以类比为汉字的“字位”(亦有学者提出 力，语言教学的主要任务在于激活并发展这种 “字素”的概念)．这些字位包括：基本笔画、 能力。教外语是要训练学生发展第二语言、第 笔顺规则、汉字结构、偏旁部首等。这些要素 三语言……的能力，并且这种能力的发展是以 可以看作是汉字的规则参数。 学生学习的主动性和积极有效性为前提的。 要说明汉字的规则参数，首先有一个理论