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简化汉语补语教学系统的构想 口．)L平 吕文华 北京语言文化大学 对外汉语教学中，补语重要，补语难。补 后边出现的补语既有单个的词，又有词组和句 语教学重要，是因为它在汉语教学中占有很重 子；在作补语的词中，既有动词、形容词，又有 要的地位。补语反映了汉语语法特点，在英、 时间词、数量词和副词；动补结构既有两个音节 法、俄、德、日等语言中都找不到对应的形式。 的，也有几个、十几个甚至更多音节的。由于补 掌握不好补语的用法，就很难说出正确自然和 语在外语中没有对应的结构形式，因而不仅外国 地道的汉语。此外，补语在对外汉语教材中占 学生，而且许多汉学家，面对如此复杂多样的补 有很大的比重，出现的频率很高。对北京语言 语系统，都感到模糊不清。德国柯彼德教授曾说： 文化大学现代汉语精读教材主课文的句型的统 “补语是传统语法体系范围最广，最不科学，在 计结果显示∞，补语句总数为3882旬，占单句教学中最不好运用的概念。”回 总数的13．245％，高于形容词谓语句、名词谓语 补语形式各异，用法复杂，学生常常为分 句和主谓谓语句。在动词谓语旬中，其比例为 不清“写得好”究竟是程度补语还是可能补语 27．64％，高于“把”字句、“被”字句、连动句而一头露水；为“买了一支”和“多了一支” 等常见的旬式。可见动词补语旬在句型教学中 分别属于数量宾语和数量补语而纳闷；提问“看 占有很重要的位置。 懂”的否定形式是什么时，多数人会回答“看 补语教学难，已是不争的事实。陆俭明先 不懂”，把可能补语的否定式用到了结果补语 生认为“述补结构是对外汉语教学中的一个难 上。病句率最高的数谓词后边既带补语又带宾 点”。为什么呢?“在于这种结构本身有它的复 语，其复杂性不仅表现为有的宾语必须在补语 杂性”。他分析这种复杂性表现为：第一，结构 前，有的宾语必须在补语后．而有的宾语则可 类型的多样性：第二，结构上的缩略性质：第 在补语前也可在补语后，有的补语带宾语时还 三，补语语义指向的多样性；第四，结构分析 必须重复动词，还表现为同一类补语中宾语位 上的困惑；第五，同义格式辨析既包括内部格 置不固定。如在带趋向补语的句子中，有的宾 式之间也包括与他种结构之间的辨析．回 语必须用在补语前，“回家去”不能说成“回去 从对外汉语教学实际出发，通过对学生病 家”i有的宾语可用在补语前，也可用在补语后， 旬的考察和分析，我们认为补语种类繁多．范 如“带一本书来”和“带来一本书”；有的不仅 围广泛是造成补语难的最主要因素。 前后皆可，还可以用在补语中间，如“带回来 在对外汉语教学中，补语共有8类：趋向 一本书”、“带一本书回来”和“带回一本书来”。 补语、结果补语、程度补语、可能补语、时量 这些不同的形式在意义上究竟有什么区别，每 补语、动量补语、数量补语，介宾补语。在动词 一种形式在什么情况下使用。等等这些，都使 学生如坠五里雾中。 的做法，结果引起很多矛盾和分歧，很多学者 如此复杂的补语系统，不但给教和学造成 都从汉语语法特点出发，提出“语言单位之间 了困难，而且，这个系统就其本身来说，在科 有‘过渡成分’或‘中间地带一．我们认为． 学性上也有许多值得讨论之处。正