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汉语教学中的心理因素 程如瑾 ■要 学生掌握|‘二话言的过程是t力固素与非智力固量同步点交工相王摊用的过鞋．非t力目素(情 意目素l直接关摹刘认识和创造活动的效率以至成t． 一． 肿教师的。期望值。往雀主导着学生的非t力因毒． 二， 符合擘生m理特征的科学的蕾荦方法一可懂鲁八． 三．t囊走一种=机扭的强化教学手曩． lrashen) 关t词克拉中(Stephen 关嗣应用语言辛f．七十年代十囊．在第二谱言学习方面t提出‘学习’与‘习弭。的●观， ‘苴控模式’慑说，‘惜感过建。4LiCit．W崔的■八曩说． 在课堂教学中，人们往往重视语言知识的传授和语言技能的训练，却常常忽视学生 在学习语言过程中心智活动对学习的影响，忽视学生的心理因素对语言学习的癌知作用， 这是包括学生的情蓐、意志、性格等意向的心理活动。我们常常遇到这样盼情况，有些同 学在课堂上时而全神贯注，训练过程中积极参与，时而又心不在焉，不想说练，甚至选潺． 这是为什么呢?这主要是智力情绪在左右着学生．何谓智力情绪?智力情绪就是学习者对 学习活动的情绪状态，是一种潜在的内动力，它既可因情绪积极高涨而提高学习者的兴趣 和能力．亦可因情绪消极低落而降低学习者的兴趣和能力，这主要是学习者的心理因素起 着决定作用。 课堂教学是由教师的“麓教”和学生的“受教”组成的教学活动，“施”和“受” 的关系是矛盾的也是统一的．在教学活动中，能否使这一对矛后和谐、统一是十分关键的， 它决定教学效果的好坏．在课堂上学生参加教学活动心理因素主要有两种：一种是认识因 素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想像、思维等要素；一种是情感因素，或者叫非 智力因素，主要由动机、兴趣、情癌、意志等要素组成．非智力因素在人们认识和创造活 动中起着动力、维持、强化作用，可以说直接关系到人们认识和创造活动的效率乃至成败。 智力因素的正常运转，主要依靠非智力因素的调节，当然这两种因素是互相依存，密不可 分的。智力因素促进非智力因素，表现为学生稳定的心理特征．另一方面，非智力因素转 过来促进智力因素的发展．表现为思维的动因以及认识活动中的自控能力． 学生掌握第二语言的过程就是以上两种因素同步或交叉相互作用的过程。当然这里 需要学生个人或在教师的帮助下进行不断的调整，使这两种因素能和谐地持续地发展。前 面我们所说的学生在课堂上两种截然不同的学习态度，正是这两种因素的矛盾所致。 对第二语言课堂教学中“以教师为主导，学生为主体”的原则，从事语言教学的专 家学者们已基本上取得的共识。我I；f为教师的主导作用不仅仅体现在教学方法和教学技巧 上，对教师的“期望值”往往主导着学生的非智力因素。所谓。期望值”，就是学生对教 76 师的一种信赖和渴求。希望自己从教师那里得到鼓威和成功的机会，这种对教师的期望程 度我们叫它“期望值”。我们不难看出，教师在学生中期望值的大小、高低，取决于教师 本身的素养．期望值与学生的学习有什么关系昵?首先应看到期望值与学习兴趣的关系， 对教师的期望值高，学生学习的兴趣就浓。诚然，学习兴趣和一个人的年龄、性别、环境、 经历、志趣有着密切的关系，但是在学习语言过程中，教师的期望值能转变学生的学习态 度，捧除学生的心理障碍。一个期望值高的教师受到学生喜爱和欢迎，学生对这门课就喜 欢，进步就快。在训练过程中，学生会自觉地与媒介语(或母语)进行对比，捧除负迁移 影响，教师的敬业精神和对学生的热忱，往往能激发起学生对学习的长远兴趣。我们的学 生，来自各国．来中国学习汉语的动机不尽相同，因此，智力情绪不够稳定，教师的鼓励 和耐心能推动学生内驱力的发展，加速他们的学习动因由外来动机(受本国“汉语热。的 影响或“求职”的需要)向内在动机(本人对中华文化的向往及学习汉语的兴趣)转化。 这就能尽快地形成他们学习汉语的内部诱因。前面我们提别的学生学习情绪不高，甚至述 课，这不仅是学生自身的学习态度所致，有时也有教师的原因．如果我们进行一次学生进 课的跟踪调查，不难得出这样的结果：学生心目中对不同的课程、不同的教师存在着不等 量的期望值，期望值的大小往往又和学生的出勤率成正比。由此我们可以看出，学生对教 师的期望值直接影响着学习的积极性。 其次，要使学生在学习中始终保持高昂的智力情绪，还需要有符合学生心理特征的 科学