“语文素养“的内涵分析、新解及其教育含义.pdfVIP

本文首先对 几家有代表性的关于 “语文素养” 第二，人类 学习的结果是人的能力和倾向的变 的说法加以评析。然后提出我们对 “语文素养”构 化。这里所说 的能力是后天习得的能力 ，这种习得 成成分与分类的新解释，最后简述这种新解释的教 的能力必须用后天获得的知识或经验来解释，不能 育含 义。 用先天的基因来解释，也不能用药物作用、适应、 疲劳等因素来解释，因为这些因素的作用会很快逆 一、对几家有代表性的 “语文素养 ”说的评析 转 的。学习的结果一般能相对持久保持 ，不可逆 要评析某种 学说，首先必须确立评价标准。本 转。 文提出如下几条标准： 第三，从 目前教育心理学的研究发展来看，人 第一，。语文素养 ”作为描述语文教育 目标的语 类学习结果一般可进行一维分类和二维分类。典型 词。指的是在学校教育条件 下，学生经过若干年学 的一维分类就是加涅的学 习结果分类。他根据学习 习后，语文学习的结果。在心理学研究上，学习的 之后人的内在 心理结构和外在行为表现 ，将人类学 结果与在 自然条件下发展的结果必须严格区分。例 习结果分为言语信息( 陈述性知识) 、智慧技能、认 如，学生的智力是发展的结果。在智力测验中，智 知策略、动作技能和态度。典型的二维分类是布卢 力 的高低用智商分数( 1Q) 表示 。一般认为，一个 姆 的教育 目标分类。布卢姆等将教育目标分为认知、 人的l Q高低60 ％由遗传决定，40 ％由后天环境( 包 情感、动作技 能三个领域，每一个领域再按二维分 括学校教育) 决定，所 以不能把作为发展结果的心 类。例如在认 知领域，按知识维度和认 知过程维度 理特征作为 “语文素养 ”的构成成分 。 分类：知识被分为事实性知识、概念性知识、程序 它能够创造新的实在。修 改讲话者和听者以及他们 学层面的词义 、句义、段义、篇义之后 的 “语言使 所谈论的世界 问的关系，其言说预设了社会的差异。 用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为， 最后，在它的启示功能中，语言创造 了新的思想，符 听话人的解释 与交流，以及权力、接触 、情感、交 号不再替代真实对象，而是去发 明和创造新的观念、 谈方式等中。抓住这一点，才能抓住语文教学的关 未知的影像， 以及去经验新奇的影像。我们能够通 键。不让语文教学留于表面形式。其次 ，要让广大 过语言创造可 能时间和虚拟的世界。这就是所谓语 语文教育工作者明白，语文教学要建构一种由 “语 言的诗的功能。”( 9 3这是语文教学的根本，也是语用 言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行 教学的魅力所在。正是从这个根本上看 ，语文教学 为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、 是语用教学。语文教学就是要利用语用学理论。确 交谈方式等共 同构筑的可贵的生命状态与精神家园。 定语文教学的主体和核心，并将这个主体和核心充 抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂 。圈 分展开。 [ 1] [ 8] [9) 郭贵春、贺天平主编 《现代西方语用哲学研究》， 七 、结语 科学H{版社2006年版，第46—47页、32 ，33页 。