求实·质疑·出新——我记忆中的陈日亮语文教学实践.pdfVIP

我记忆中的陈 日亮语文教学实践 我是 日亮老 师一生 中唯一一轮教改实践 (1980～ 并列 ，而对 学生而言 ，我们 最初 的兴趣 来源 可能正 1986年) 的亲历者、受益者 ，所 以，从历 史见证者 是语 文教 师的个人 魅力。 日亮老 师 曾经 总结过 自己 的角度 ，我可 以给各位 提供一份 个案 。今 天上午钱 的特 点 ：“我 认 为 自己擅 长语言揣 摩与 品鉴 ，以及 富 理群 老 师发言 中也谈到语 文教 学研究 要从个 案积 累 有情趣 与理趣 的表达 ，一 向很 受学生的欢迎 。”这话 做 起 ，B亮老 师的著作 《我 即语 文》 呈现 的是一位 并 不是 自夸 之辞 。当年他 在课堂上 -t#解 课文 ，对文 语 文教 师思考与 实践 的个案成 果 ，我 则想从 学生 角 中字、词 的品味 、推 崇 ，那种 自得 其 乐、陶然忘机 度 谈谈 一位 学 生对 日亮 老 师语文 教学 实 践 的感 受。 的状 态 ，为学生 所憧 憬 神 往 ，这最好 地 实践 了他 这样 的个 案如果 能够积 累一些 ，我们 可以尝试 把 陈 “我即语文 ”的理念 。语文教 师教授语 文时的 “立体 老师在 《我即语 文》 中提升 出来的 “规律性 ”的东 形 象 ”—— 由他 的声 音 、表 情 、动 作 等共 同组 西推 倒 ，揉进学生的叙述 分析 ，重新 整合提炼 ，则 成——直 接作用 于学 生的感 官层面 ，影 响着学 生对 有望进一步推进语 文教学研究。 这 门课 的学 习兴趣 。’这也 许有点肤 浅 ，但对 中学生 第一 ，求实是 日亮老师语 文课 的最大特色。 来说 ，任课 教师对 自己所讲 授课程 的态 度恰 能决定 B亮老师开始语 文教改的 1980年 秋季 ，全 国教 他们 对这 门课 的态度 。这 是 日亮 老师 “求 实”的第 改的 “主 旋律 ”是 “加 强基础 ，培养 能力 ，发展 智 二 方面 ，他 把对学 生兴趣 的培养 落实 到 了文章 最小 力 ”，而他 为 自己 的教 改所定 的 目标 则是 “培 养兴 的单位—— “字 ”与 “词 ”上 。 趣 ，讲求规范 ，掌握方法 ，训练 习惯 ”。从他所定 目 在 训练学生的习惯 时 ， 日亮 老师 同样也 是落 实 标 与 “主旋 律 ”的区别中，我们 即可 看出 日亮老 师 在 “字 ”、“词 ”的理解 与积 累 上 。在课 堂 上 ，他清 “求实”的追求。他不孜孜于 “能力 ”、 “智力 ”的 晰、准确 的讲解 ，能帮助我们有效地掌握新宇词 的 抽 象诠释 ，而将 “能力”、 “智 力”落实为 “兴趣 ”、 含义与用法 ；课外 ，他还要求我们拿个本子 ，把见 “习惯 ”的培 养和 “规范 ”、 “方法 ”的训练 。 日亮 到 的好的词语 、句子 随时抄 录 ，以积累 自己的语词 老师把无 形的 “能力 ”置换成 有形的、可见 的 “习 库。他给这 些本子取 了好听 的名字 ，我 印象最深 的 惯 ”，增强 了语文教 改的可操作性 ，这是他 “求 实” 是 《滴水集 和 (含英咀华 两个名字 。这一 习惯 的一个方面 。 在 中学阶段 帮助我们 丰富 了语 汇 ，增 强 了表达 的力 日亮老 师在教学 实践 中将训 练习惯 同培养 兴趣 度与 弹性 ，而 在此后 漫长 的学 习生涯 中，也是 我补 40 磊．|．瓤2o08．1、2 充 自己的语 言养料 的一个 有效途径 ，这是 能够 让学 生 文本 时 ，既有应对 的 勇气 ，也 有发 现 问题 的一套 生 受益终 生的习惯训 练 。 日亮 老 师 自己后 来 总结说 “路数”，这确是终生受益 的。 “对 文本语 言 的感 知和 领 悟 ，包 括诵 读 、感 受 、体 日亮老 师 的讲 课 既有章法又 不拘 一格 ，他鼓励 味 、揣摩 、摹 习，通过 大量典 范 、精 粹而 又鲜