自主课题研究：教师专业成长的有效途径.pdfVIP

自主课题研究：教师专业威长的有数途径 吉林省教育学院 孟 和 吉林省前郭县蒙古族 中学 王爱生 众所 周知 ，教育科研 是 教师专业 成长 的有效 途 管理 、验 收 ，具有较强行政色彩和较高 的组 织程度 ， 径 。而 目前在教育 改革 中，中学教 师虽然 参与教 育 是教育科研 的主流 ，其特点是具有 宏观 t生、前瞻性 、 研 究 的热情 高、人 数 多 ，但 他们 没有研 究 的基础 ， 理论性 ，其研 究成果主要是 为教育行政和 教研部 门 没有研究 的经验 ，无 法 自己申请 到课 题 ，很多时候 提供 参 考。规划课 题 与课 堂教 学 实践有 一定距 离 ， 只能参与到 高等院校 各科研机 构 的课题 中，而这 些 针对 性、实践性、指 导性不强 。而 自主课题 是教 师 课题研 究虽然具有宏 观性、前 瞻性 、理论性 ，但远 个体在 教育主体 意识 充分觉醒状 态下 ，积极地 以教 离课堂教学 实践 ，不 能很好地解 决教 师在课 堂 中遇 师 自身教育教学 中所 遇到的各种具体 问题 为研究对 到 的问题 ，所做 的研 究只是其 中的一 小部 分 ，对课 象 ，以中／J、学教 师为主体 ，以行动研究为主要 方式 ， 题研 究 的整体 认识 不足 ，对 教育 科研 的感 受不深 ， 以教师专业成长 为根 本 目的所开展 的教育科学研 究。 收获甚 微。鉴 于此 ，本 文从笔者 的经验 出发 ，探讨 其理 念是 问题 即课题 、工作 即研 究 、对 策 即方法 、 一 种较 为实在的适合 中学教 师专 业成长 的方式—— 成绩 即成 果 ，实现教育科 研通俗 化 ，科 研 内容个性 自主课题研究。 化 。研究者普及化 。 一 、 自主课题研究的界定 二、自主课题研究的特征 自主课题研 究是相 对于 各级教 育行政 部 门批准 1．实用性 。由于分工、所教学科、年龄、专业水 立项 的规划 课题 而言 。规 划课 题一 般是 国家 、省 、 平等不尽相 同 ，教师对教育科研的需求也 不同，他们 市级课题 ，分 为重点和一般 两种 ，这些课 题 由教育 更需要适合 自己教育教学 实际、对改进 自己教育教学 行政部 门委 托各 级教育 科研 部 门进 行规 划 、评 审、 有用 的能够促 进 自己专业成长的课题 。如在物理课堂 干 力量和领导者 ；三是农村 中小学教 师 ，其 中少部 本土教育理论研究采用的主要研究方式一是课题 分研 究能力较强 的教 师应成 为本 土教 育理 论研 究 的 研究 ，由农村教育行政 部 门领导 、相关专家学者、教 骨干 力量和本校研 究活动 的领导 者 ，大部 分教 师则 研 员和部分学校教师组成课题组 ，针对农村教育发展 应成 为本土教育理 论研 究的合作 者 ：四是农村 教育 中的基本理论 问题、重大管理 问题进行研究 ：二是 问 行政部 门和学校 的领 导 ，他们 是本土教育理论研 究 题研究 ，由农村学校领 导、教研员、学校教 师等组成 的合作者和支持者 。 研究 团队，针对学校教育发展 中出现的具体 问题进行 研 究领域 包括 本土性的课程与教学 的理 论研究 、 研究。 农村基础教育政策研究、农村教育发展研究、农村学 本土教育理论研究 的开展要 以科学、有效 的制度 校及其师生 的管理研究 、职教研究、咸 教研究、农村 安排 为保障 ，诸如经费保 障、时间保障、人员保 障、 经济与社会发展的调查研究等。 实验保障等。 兰 2o08．4辐止舡 23 教学 中，几乎每