对初中数学反例教学的研讨.pdfVIP

生带来诸 多疑 问，不妥 。 理、法则 、公式 ，排 除一切干扰因素，从而顺利地解 (3)对于学有余 力的学生 ，教师也只能引导他 决问题。因此 ，适 当使用反例 ，会使数学教学收到事 们对知识作 适当的拓展 ，切 不可超 出知识 系统性的 半功倍 的效果。基于此 ，我们 就初 中数学反例教学的 要求 ，以免节 外生枝让学生望 而却 步。如 为了培养 几个 问题 展开 了研讨 ，结果整理 如下 。 (参加研讨 学生的观察 与归纳 能力 ，找规律题就是一种好题型 。 者 ：笔者 、泉州培元 中学 的苏雯 、泉州实验 中学 的杨 一 列数 已给 出了前面 4个 ：1，一3，5，一7，… ，请 峰、泉州凌 霄 中学 的方冠 明) 回答 下列 问题 ： (1)写出第 5、6个 数 ： (2)写出 1．你是 否常用反例? 第 99、100两个数 ； (3)用 n表示第 n个数 ： (4) 由于初 中阶段 学生 的思维 方式主 要是 经验 型 依 次取 出第奇位数排成 一列数 ：1，5，… ，该列数 的 ，他们 在 理解 抽 象 的、形 式化表 述 的数 学事 实 的第 20位数 是原来一列数 的第 几位数?第 n位呢? 时往 往顾此 失彼、丢三 落四。而 数学反 例是否定数 问题 (1)适合 对于 全体学 生 ，而 问题 (2)、 (3) 学命 题的重 要工具 ，它具有简 明、直观 、说服 力强 可交给学有余力的学生 ，但 问题 (4)就不能作 为作 等 特 点 。所 以 ，在 教 学 中我 们 常使 用 反 例 教 学 ， 业 了，因为它应交给学过数列知识的高中生来解答 。 一 针 见血 地 让学 生 意识 到 错误 ，收 到正 面 教 学 无 (4)初 中教师应加强对高 中数学学 习有直接影 法 比拟的效 果。 响的双基 (基础 知识 与基本技 能)教学 。代 数方面 2．反例教学有哪些作用?哪些时候使用效果较好? 的运 算技 能 (实数的运 算 、整 式的运 算、解方程 与 (1)反例能帮助学生理解和掌握定理、法则、公 解不等式等)与几何 中基 本平 面 图形 (三角形 、四 式。定理 、法则、公式是学生解决 问题 的重要工具之 边形 、 圆)的性质与 判定对 高中数学学 习有着重 大 一 ， 学生使用它们时，经常会漏掉某条件 ，忽略某关 的影 响。高中数学中立几 问题 常常要转化 为平几 问 键字。为 了防患于未然 ，教 师除 了加 强定理 、法则、 题 ，所以应根据课标打好初 中平面图形的知识基础 。 公式的产生过程的教学 ，增加学生 自主探 索、获取 、 特别值得 一提是 ，因式分解 中的十字相乘法 在初 中 应用定理 、法则、公式 的机会外 ，还应针对定理 、法 数学课标 中不作要求 ，在高 中阶段 也没有介 绍它 的 则、公式 中的某条件 、某关键 字进行反例教学，以加 课 ，但 它在 实际运用 中会给解题 带来很大 方便 (韦 深学 生的理解 。 达定理也是一样)。所以建议补 充这两点知识 ，尽管 例如 ，在三角形全等判定 方法 的教学中 ，对于判 它 已超课标 ，但因其对后续学 习有较 大帮助 ，相 信 定方法 “如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相 高中数学教师也会举双手赞成 。慝 等 ，那么这两个三角形全等”，个别学生会提出这样 一 ～ 的 问题 ： “条件 中的夹角 、