论微格教学模式,促进教师专业发展.pdfVIP

2011年 8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2011 第24卷 第8期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) Vo1．24 No．8 论微格教学模式，促进教师专业发展 。刘德春 (重庆市巫山中学，重庆 巫山404700) 摘 要：微格教学模式实施的程序是：开展理论学习一树立研究意识一组织观摩示范一实践微格教学一 反馈评价一总结强化提高。该模式可切实转变教师的教学观念，不断提升教师的教育教学能力，塑造 “学习型、研 究型、创新型教师”，从而提高学校办学水平，形成学校特色，将培训、教研、科研三元统整，逐步建立以教师专业化 发展为导向，促进教师、学生、学校的可持续发展。微格教学是促进教师专业化发展的有效方法。 关 键 词： 微格教学 ；教学模式 ；教师专业发展 中图分类号： G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2011)08-0092-03 新课程 “为每一个学生的发展”的宗 旨，对学校 代化的视听技术为手段，对教师的教学技能技巧进 教育寄托了很高的期望，对教师的专业化水平提出 行系统培训的一种方法。微格教学不仅对师范生的 了更高的要求，它要求教师由 “传统的知识的传递 教学技能的培训起着重要作用，而且对于那些已有 者”转向“教学研究者”。我们组织实施了农村中学 一 定教学实践经验的教师进一步提高教学素质和教 校本教研问卷调查。通过问卷调查，我们发现教师 学能力也是一种行之有效的方法，对促进教师专业 专业化水平不整齐：30％的教师对 自我关注较多，专 化发展有很重要的作用。 业发展水平处于不成熟期，50％的教师更多关注教 一 、 微格教学模式的构建与实践 学任务，专业发展水平处于中等，20％的教师更多关 注学生，专业发展水平较高，可望成为研究型教师。 微格教学的实施过程和模式流程操作如下图所 基于上述这种情况，我们必须从实际出发，针对教师 示 ： 专业发展不整齐及教师专业发展主体需求的现状， 歼晨纛论擘习．树斑研究||}识 需解决的问题是：如何有效地开展校本教研，促进教 师专业发展，整体提高，以适应新课改对教师们的要 l 求。微格教学是促进教师专业化发展的有效方法。 缎织观摩泳范 微格教学 (Microteaching)，于2O世纪 60年代 王 创立于美国斯坦福大学，作为一种培训师范生和在 实姨徽格教学 职教师的教学方法，因其具有增强培训的有效性，以 及促进培训者进行教学反思，从而提高教学理论与 i 教学实践融合的合理性，目前，已被世界许多国家的 反馈评价 教师培训引入。微格教学于20世纪80年代中期传 人我国，便很快引起教学理论界和实践界的兴趣，并 上 迅速运用到教师的职前和职后培训上。 总缩强化提高 微格教学以教育学和心理学理论为基础，以现 收稿 日期： 2010—09—10 作者简介 ：刘德春 ，男，重庆市巫山中学高级教师，主要研究方向为教学论。 ·