主题班会与主体间性理论实践初探.pdf.pdfVIP

IZHIJIAOCHUANGXINl L～～职教创新—_-J 职教论坛 主题班会与主体问性理论实践初探 重庆航天职业技术学院 重庆市江津师范进修学校 张晓洪 摘 要：班主任工作难，主题班会形式化，学生不感兴趣。本文从主体间性理论来探讨主题班会，它使主题斑会中师生、生生 和谐、智慧生成，学生主动自我教育，体现主体性。 关键词：班主任 主题班会 主体 共主体性 班会是作为班主任工作的一种集中教育活动，为达到 学的中心，班主任像地球一样围着学生转。班主任把所谓 某个或几个教育 目标而开展的一项班级教育活动。主题班 的班主任工作简单地沦为让学生的分数提高、比赛获奖 、 会是我们完成教育任务、进行 “思想教育”、培养学生综 少犯错误 、不出安全事故等工作，班主任成 了社会 、学 合素质、形成健康交往 、探究社会现象等，以提高学生认 校、家长的代言人 ，班主任内心里真正是 “无我”，无主 知能力和思想觉悟的一种重要实践活动形式。现就主体间 体性可言。班主任的 自主性很低，学校怎么安排， 自己怎 性理论谈谈我们在主题班会中的实践。 么工作，如学校为了 “安全 ”不准带学生春游，为了学校 利益让学生只能 “简单服从”等。班主任工作的创造性被 一 、 主体问性的内涵 各种规章制度和量化考评约束得死死的，造成了班主任的 主体间性又称交互主体性、共主体性等，是主体问 困惑和学生的盲 目主体的生成，班主任的主体性模糊 已是 的共性。它是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲 一 个不争的事实，班主任工作和主题班会质量如何就可想 学。主体性是主体与客体 (包括 自然和作为客体的人)发 而知 。 生关系时所表现出来的以 “自我”为中心的能动性、占有 2、学生主体性危机 性等个体特征，而主体间性则是主体与主体交往活动中表 都说 “以学生为主体”。学生可 以说是学校教育 的 现 出来以 “共主体 (交互主体)”为中心的和谐一致等集 弱势群体，班主任眼中的小毛孩，不懂事，学生只是人生 体特征。主体间性是主体之间在思想、语言和行为上交往 观、价值观、道德观的践行的对象 。班主任的话就是命 平等、双 向互动、主动对话和相互理解和和谐融合的关 令、指示 ，学生必须不折不扣地执行。因为只有听话的孩 系，是不同主体皆形成共识，通‘过共识达成的一致性。 子、服从安排、按时完成作业的孩子才是 “好孩子”。学 生基本没有表达 自己观点的 自由、权利 ，即便表达了也只 会受到老师的白眼与批评。另一方面，随着我国人 口进入 二、主体问性理论比照下的主思班会问蕊 缓慢的低增长阶段，独生子女人数与 日俱增，孩子成为众 1、教师主体性模糊 多大人世界的核心，孩子肩负着多少人的期待、希冀和疼 虽然新的教育理念层 出不穷，教改口号一浪高过一 爱，孩子的一举一动、一言一行都在大人的眼中，孩子失 浪， “以学生为主体、教师为主导 ”， “让学生愉快学 去了自我的场域。同时孩子饭来张口、衣来伸手，基本上 习、培养学生创新能力”等，但是现实的主题班会依然是 没有 自己满足不了的愿望，形成了以自我为中心的偏激个 上级和学校的传话筒、 “规定”的宣传人、执行者。 人主义，缺乏爱心、责任心、感恩之心，缺乏义务感、正 表面上班主任的主体性很高，对学生有着很大的权力 义感，主体性失落于内。学生主体性的内外缺失，使班主 和权威，掌控着学生的命运和发展 ，其实学生是教育和教 任工作又添新危机。 方面，课前教师认真备课安排适量 的运动量，保证学生能 按摩、推拿，应及时送往医院医治。学校和体育教师在积 够达到健身的 目的，个别学生也要区别对待。课堂上教师 极帮助学生家长治疗受伤学生的基础上，向家长说明真实 指导学生做好热身活动，调整学生的心理状况，使学