诱思交融促发展——“诱思探究”教学法在思想品德教学中的应用.pdfVIP

～ 一 (· _地_ i2008．01i一 一 — — — 三三三焉 i==二=孑 -—_____两i _ 诱甚交融促发展 — — “诱思探究”教学法在思想品德教学中的应用 遁藤 ～ ．． - 一 一—螺 擘j ●河 南省熏作市第十三 中学 王云霞 。 。． ≯ 。i … 《。 _Il l j ‘。 —j：。 t “诱思探究”教学法是实施素质教育、提高课堂教学实效的有效方法。“善思 则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”、“变教为诱 ，变学为思，以诱达思，促进发 ． 展”是 “诱思探究”教学法的核心，它强调以 “学生为主体 ，教师为主导 ，体验为主 线，思维为主攻”，重在确立学生的主体地位 ，还课堂于学生，让学生积极地去思 考探究 、解决问题，让学生在切身体验和感悟中达到 “掌握知识 ，发展能力，陶冶 品德”的二维教学 目标 ，从而促进学生掌握知识 、完善人格、获得全面发展。 一 、 亲师信道、快乐学习 “亲其师，信其道”，课堂要以 “学生为主体、教师为主导、体验为主线 、思想为 主攻”，教师就必须创设民主、和谐、平等 、自由的情境和氛围，让学生始终处于 自 我探究与感受成功的体验和乐趣中，在轻松愉悦的状态下不知不觉地完成学习 任务，养成所有应具备的能力。 教师在教学中应当 “亦师亦友”，遵循平等 、开放、合作、民主的原则 ，平等对 待每一位学生 ，让每个学生都能积极参与教学 ，给学生创造成功的机会。充分肯 定每位同学的见解 ，鼓励他们大胆发表 自己的意见，真正做到与学生对话。对学 生的进步，给予及时的评价，使学生体验到成功和快乐。 总之，老师要与学生一起创设最佳的学习情境，营造情景交融的心理氛围， 使学生以探索者 、研究者的身份 ，动手做 、动眼看 、动情读 、动 口议 、动耳听、动笔 写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中／ 篮 克服困难，在体验中感悟知识，在满怀希望中不断进取。 ＼ 二、巧设情境、诱导思维 ＼ ／／ “进学之功，贵在心悟，施教之功 ，贵在诱导。”教师引导落实一个 “诱”字，学 生主体落实一个 “思”字 ，通过 “变教为诱 ，变学为思 ，以诱达思，促进发展”，使学 生真正成为学习的主人。 在教学过程中，教师要巧设情境，激发学生的学习兴趣，使每一节课都成为 师生的激情与智慧综合生成的过程。例如在学习 “保护环境的基本国策”时，笔者 函 黜 首先播放_『我国部分大中城市的空气污染实况及在国际上造成重大影响的环境 污染事件的录像。让学生看完录像后，再适时提出问题：造成空气污染的原因是 什么?环境污染对人类的生活有哪些影响?如何解决环境污染问题……引导学生 从基本国情 、法律等不同角度进行分析。拓宽了学生的思维空间，又让学生认识 到环境保护的重要性和紧迫性。 在教学中教师应注意学生已有知识和新知识之间的矛盾 ，从中发现问题，设 计问题，诱导学生思考。例如：在学习 “人民当家作主的国家”一节时，学生已经知 道人民是国家的主人，就设问 “人民和公民的区别，犯罪分子是公民吗?我们是公 民还是人民”等，把学生引入新的问题情境，激发他们主动求知的欲望。遇到一些 似是而非或有争议的问题时，通过课堂讨论 、查漏补缺 ，澄清概念 、明辨是非，帮 助学生正确理解。 教师巧妙地设计情境 ，精心地设计 问题 ，能给学生探求知识以极大推动力 ， 启发学生的思维 ，培养学生的想象力、创造力 ，培养学生 良好的个性和丰富的情 感 ，使学生 由被动地学习变成主动地学习，从而实现学生的主体地位，提高课堂 效果，促进教学质量的提高， 三、自主探究、实践体验 “头脑不是一个被填满的容器 ，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃 火把，让它燃烧。“诱思探究”教学思想首先考虑的