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上海中学数学 ·2012年第4期 一 道错题的研究性学习 225000 江苏省扬州中学 戚有建 高中数学新课程改革中 “研究性学习”的观 厂(sin80。)=cos240。一一÷． 念已深入人心，作为一线教师，笔者也在努力将 研究性学习落实到 自己的课堂教学中去． 但也有少数学生给出了下面的解法： 解法2：．‘coslO。一sinlO0。．．．，(cosl0。)= 一 、 展示 问题 1 7r(sinlO0。)=cos300。一÷． 教学 中遇到 了这样一道题 ：已知 厂(sin：r)一 cos3x，求 厂(coslO。)的值． 两种不 同的解法得到的结果居然不一样 ， 多数学生给出了下面的解法 ： 这 引起 了学生 的思考 ，也引起 了笔者的思考 ，于 解法 1：．。‘coslO。一 sin80。，．。．，(coslO。)一 是和学生一起进行 了一次研究性学习． 问题情境的创设，是基于对学生 已有知识、 示知识系统中的规律性，有效提高学生的综合 经验的全面 、科学分析 ，然后在学生 的最近发展 概括能力 ． 区中设置 ．新课标指 出：“数学教学活动必须建 3．问题情境的设置应该 以动手操作型为主 立在学生 的认知发展水平和已有 的知识经验基 苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育 础之上．”有关研究表 明：“当学生的学习资料与 者 ，又是智慧的创造者．要让学生动手做科学 ， 学生已有的知识或生活有关时，学生会对学习 而不是用耳听科学．”美国实用主义教育家杜威 较为感兴趣 ．”问题情境仿佛信手拈来，却渗透 主张 “从做 中学”，即 “从活动 中学”、“从经验 中 了数学的思维价值．问题情境创设和设 问的质 学”．教学 中的实际操作活动可以调动学生 的主 量直接影响着学生思维 的深度和广度． 观能动性，调动学生的多种感官，使学生在 “做 数学学习对学生而言，是一个渐进 的认知 数学”的过程 中学数学．因此 ，教师要根据教学 过程．好 的问题能拨动学生 的思维之弦，激发学 内容，有 目的、适当地组织学生动手操作，促使 生思维的火花，难易适度的问题情境是引起学 学生调动眼、耳 、口、手 、脑等多种感官参与学习 生探究，激发学生思维的重要条件．问题情境过 活动，使学生通过亲 自动手操作与实践，从中发 于简单 ，不能激发学生探究 的兴趣．问题过难 ， 现规律，获得学习体验，使学习过程真正地成为 又会使学生感到力所不及，不知从何做起．所创 数学化 的过程 ，进而达到对知识 的再发现和再 设的问题情境要能置学生于 “愤”与 “悱”的状 认识． 态，启迪学生思维，引发学生广泛的类 比、联想 心理学表 明，学习过程 中的思维发展 ，一般 与猜想 ；要有一定的挑战性 ，问题能引起学生 的 要经过动作思维、形象思维、逻辑思维三个发展 认知冲突和学习欲望 ，促进学生主动地参与探 阶段．动作思维作为一种初级 的思维形式可 以 究 ． 促进其它两种思维 的快速发展．这也符合 《数学 问题情境 2的巧妙之处就在于它对学生 的