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《数学之友》 2008年第8期 对数学教学 “模式”化的疑惑 胡 仙 (江苏省黄埭中学，215143) 现在无论到哪个学校去听课，所听的课大都有 用了一段小花猫剪掉胡子后去捉老鼠，结果碰到老 一 个类似 的 “模式 ”：用课件 引入，设立问题情 鼠洞 口的动画片，旨在说明测量的重要性，然而这了 境——发现或提出问题——学生小组合作探究问 课的重点是在实际问题中构建有效的直角三角形来 题——解决问题．概念、性质、例题等教学课件大都 解决问题．显然，教师的引入偏离了本来的主题，实 制作精美，图象动静有致．教学在 “一问一答一显 在显得过于牵强附会了．结果不仅浪费了时间，还让 示”中依次展开，容量大得惊人．课堂分组讨论、探 学生觉得莫名其妙，其教学效果也就可想而知了． 究，在教师的一声令下后轰轰烈烈地展开，整堂课在 创设情境是一种激发学生兴趣的好方式，是为 热热闹闹中结束．好象所有的教学任务都圆满完成． 了让学生更好的接受新知识．从学生的最近发展区 在接下来的评课中也是好评如潮 ，难得听到不一样 引入，可以让学生更易接受新的知识，它是为课程服 的声音．这种教学模式俨然是时下最流行的，不知不 务的，不能本末倒置．数学毕竟是一门思维和逻辑性 觉中教学也有了流行 “模式”．但是，这样 的 “模式” 比较强的学科，虽然数学来源于生活，但数学思想又 化教学却让我产生了深深的疑惑． 高于生活，学生在课堂上主要是学习前人积累的现 成知识，有的知识内容不一定适合创设情境，因此没 疑惑一：问题情境的设立有效吗? 有必要 “为创设情境而创设情境”，应该灵活地根据 学习内容及学生的实际情况，选择恰当的导人方式， 有的数学教师认为：每节数学课都要创设情境， 只要有利于实现学习目标，各种方式都可以． 不是情境导人的课就不新颖，不符合新课标的理念． 是的，有合适的问题情境导人可以大大缩短教学进 疑惑二：分小组讨论有效吗? 程，起到事半功倍的效果．我在听一节初一 《概率》 课时就深有体会，教师以班干部的选举为问题情境， 传统的数学教学对学生的主体地位不够重视， 通过唱票后的得票数让学生理解了 “频数”，又通过 过多强调了教师的教，忽视了对学生学习数学的兴 得票率让学生理解了 “频率”．通过这一节 “实际情 趣、情感、态度、价值观的培养．为了在新课程中解决 境”课的教学，我想学生很容易就分清了这两个易 以上问题，突出学生在教学中的主体地位，新课程积 混淆的概念．又如，一位教师在 《过三点的圆》的新 极倡导 “探究性”学习．现在的数学课上经常可以看 课教学时创设了这样的情境：先展示出这样的图形， 到学生们以 “讨论”的形式进行的 “探究性学习”． 然后提出问题 ：老师不小心把一个圆镜 如在 《相似三角形》一节的教学中教师出示了 打碎了，现在要请你帮我重新配置一块 这样的例题： 一 样大小的圆镜，你能做到吗?要不要 已知：如图，在 RtAABC 把所有的碎片和这块残片都带去?要 中，CD是AB边的高．求证：