反思解题过程,培养思维品质.pdfVIP

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《数学之友》 2008年第2l期 憝 反思解题过程,培养思维品质 季宜红 (江苏省海安县李堡中学,226631) 解题是数学学习的核心 著名数学家波利亚在 《怎 一 到函数思想下进行研究.解方程f(x)=0就是求 样解题》中给出了解决数学问题的四个阶段:弄清问 函数 )的零点,解不等式八 )0 )0就是 题一 拟订计jilJ-一 实现计划——回顾,其中 “回顾” 求函数 )的正负区间.这样的反思能使掌握知识 就是解题后的反思,它是解题思维过程中的深化与提高. 的层次更具深度和广度 ,思维更深刻. 那么,解题学习中的反思包括哪些方面呢?其 意义何在? 2 反思解题思维过程,可以培养思维的严谨 性 ,优化思维品质 1 反思知识点,形成知识链 ,有利于学生建 例2 求过点(0,1)的直线,使它与抛物线y2= 构 良好的知识网络 2仅有一个公共点. 反思解题涉及 的知识点,寻找知识之间的 “交 解 :设所求的直线为Y= +1,由Y= +1和 汇点”,理清由知识点形成的 “知识链”,能使学生加 Y=2x得 kZx+(2k一2) +1=0,据题意 △=0,解 深对数学知识间的关系和联系的理解 ,逐步从纵 向 得 k=12,所以所求直线方程为Y=12x+1. 和横向形成知识网络,扩充知识结构,并在大脑记忆 反思解题的思维过程,可以发现,上面的解题过 系统中构建 “数学认知结构”,形成一个条理化、有 程中有三个不严谨之处:(1)设Y= +1,则已指定 序化、网络化的有机体系,促使解题活动中的知识点 所求直线的斜率必定存在;(2)忽视了 “k=0”的情 产生 “连锁反应”效应,优化解题过程. 形;(3)混淆了 “相切”与 “仅有一个公共点”这两个 例 1 已知二次函数 )= + +c的图像 不同的概念.通过上述反思,不仅可以使学生发现思 与直线Y=25有公共点,且不等式,()0的解是 维过程的不足,从而完善解题过程 ,同时也提高了他 1 1 一 , 求 n,b,c的取值范围. 们发现问题的能力,训练了思维的严密性和批判性, 有利于养成严谨细致的学习作风. 解:因为/()0的解是一÷÷,所以方 3 反思解题的基本规律 ,有利于学生归纳思 程似 +bx+c=0的根为一÷和-q-,由韦达定理知 维能力的培养 (一1)+÷=一,即。=6b.(一1)×1=詈,即 教学中,教师若能经常启发引导学生在解题之 后再思考一下这类数学问题的基本解题规律,则不 口=一6c.又Y=/()与Y=25有公共点,所 以方程 仅有利于学生对基本技能的掌握和运用,而且有利 似 + 一 詈一25:0有实数解,即△(詈)一4× 于学生归纳思维能力的训练和培养. 侈43 (1)若函数 )=一 +2ax+(1—61,), 。 × (一詈一25)=+2口。+100。≥o(口0)所·以 在 ∈[0,3

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