谈高中数学教学中创设问题情境的必要性.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 23期 谈高中数学教学中创设问题情境的必要性 刘 华 (江苏省苏州市吴县中学 ，215151) 近几年，随着高中数学课程改革的逐步深入，一 燥．对教师而言，是完成对数学概念的灌输，结果造 线教师对 “问题情境一建立模型一解释应用一拓展 成知识与实际的脱离，使数学概念、数学问题成了无 延伸”这一教学新理念已不再陌生，但在具体的教 本之木，无源之水；对学生而言，则是被动的接受，对 学实践中，我们都做了什么?又做了多少?是不是 知识处于 “知其然而不知其所以然”、“知其之所在 穿新鞋走老路——新教材老教法呢?值得反思 ! 而不知其之所来，更不知其之所去”的状态． 《数学课程标准》指出：高中数学课程应讲清一 指数函数是高中接触的第一种基本初等函数， 些基本内容的实际背景和应用价值，培养学生的数 对学生来说是全新的东西．它在数学中占有重要地 学应用意识．可见，在课改新理念下，创设有利于建 位，在实际生活中同样有着十分广泛的应用，如细胞 构意义的问题情境是课堂教学中的一个重要环节， 分裂、考古中所用的HC的衰减、药物在人体内残留 下面从三个角度谈一谈创设问题情境的必要性． 量的变化、放射性物质的剩留量等都与指数函数有 关．故教材编写者们精心编排 了古莲子之谜：“从我 1 “问题情境”符合数学的建构性 国辽东半岛普兰店附近的泥炭中发掘出的古莲子是 多少年以前的遗物呢?……经过科学测定，若 Hc 建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会 的原始含量为 1，则经过 年后的残留量为Y= 文化背景即 “情境 ”相联系的，知识是学习者在一定 0．999879”’，并附有查阅古莲子详细资料的网址．目 的情境下，借助教师和学习伙伴等他人的帮助，利用 的是让学生了解指数函数的实际背景，使指数函数 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的． 的概念 自然而然地产生，而不是 由教师和课本强加 在问题情境下学习，可 以使学习者能利用 自己 给学生的．教师若抓住这一契机创设问题情境并展 原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前要学 开教学，就能调动学生的学习兴趣，激发求知欲，让 习的新知识，从而赋予新知识以某种意义．如果原有 学生体验数学的应用价值，从而将新课改精神落到 经验不能 “同化”新知识，则要引起 “顺应”过程，即 实处． 对原有认知结构进行改造与重组．总之，通过 “同 公开课上还有一处探究：Y=2-3是指数函数 化”与 “顺应”才能达到对新知识意义的建构．在传 吗?同样在情境模式下给出较好． 统的课堂讲授 中，由于缺少问题情境所具有的生动 情境 1：假设一张纸的厚度