高职校企“双主体”人才培养模式对思想政治教育的影响.pdfVIP

继续教育研霓 2012年第5期 高 职 校 企 双 主 体 。。人 才 培 养 模 式 对 思 想 政 治 教 育 的影 响 张荣香 张玉强 (河北外国语职业学院，河北秦皇岛 066311) 摘要 ：高职校企 “双主体”人才培养模式颠覆了高职教育原有模式，企业成为与高职院校同等地位的育人主体。这 种 “双主体”性带来了对高职思想政治教育的全方位影响，努力增强其积极影响，同时消除和避免其不利影响，发挥企 业和学校两个思想政治教育主体和环境的功效。全面改革思想政治理论课教学模式，设置国家对企业的准入制度，才 能在新形势下切实、有效增强高职大学生思想政治教育的实效性。 关键词：校企 “双主体”；高职教育；思想政治教育；企业；学校 ’ 中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号 ：1009—4156(2012JO5—131—03 我国高职教育的育人目标在根本上是为中国特色社 国的“工读交替”模式、日本的“产学研合作”模式等，在我 会主义事业建设提供高思想政治素质、高业务素质的大量 国则表现为 “工学结合”、产“教结合”、“校企合作”等职业 应用型、技能型人才。在推进高职教育过程中，思想政治 教育模式。近几年，我国企业渗透到高等职业教育的程度 教育研究的核心问题是如何在工具性技能培养过程中更 达到了空前的状况，终于改变其参与者身份，成为高职教 深刻地关注学生 人“的全面发展”和可持续、终身的职业生 育的真正主体，发展成为校企“双主体”模式。企业和高校 涯成长，以及如何在高职院校教育中实现思想政治教育的 在高职教育中同为主体，让学生能够通过与社会主义市场 实效性问题等。 直接贯通的企业，和国家社会经济发展直接对话，提高学 随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 生的成才质量和就业能力。 2020年)》的出台和逐步落实，我国高职教育发生重大改 2．校企“双主体”人才培养模式的内涵 革，在原有 “工学结合”校企合作”模式基础上，2010年高 校企“双主体”人才培养模式是我国高职院校 “产学合 职校长论坛上，学者们明确提出校企“双主体”模式，即高 作”教育不断深化发展形势下演化而来的一种更深刻的人 职教育实施的主体一个是学校，一个是企业。在实践中2“ 才培养模式，企业由参与高职院校人才培养转变为与高职 +1”、“校中厂”、“厂中校”等办学模式也越来越得到深 院校具有同等地位的人才培养主体，两个育人主体在校 化。 内、校外两个育人环境的交融中，共同承担应用型、高级技 面对高职教育发展的这一新形势，研究校企 “双主体” 能型人才培养任务。 人才培养模式对高职思想政治教育带来的影响和对策成 这一模式以市场需求为导向，把企业和市场的需要作 为摆在思想政治教育者面前的必然课题。 为办学的出发点和落脚点，期望有效利用和拓展职业教育 的社会教育资源，促进学校全面改革教学体系，使教学与 一 、 高职校企 “双主体”人才培养模式的渊源 真实工作相结合。校内教学，以理论为主，辅之实践性教 及其内涵 学环节；在企业学习，以顶岗实习为主，使学生在职业岗位 1．校企 “双主体”人才培养模式的渊源 上担任实际工作，获取大量经验性知识，并能体验纷繁复 校企“双主体”人才培养模式源于 “产学合作”模式， 杂的工作情境，从而提高职业技能，锻炼意志品质，加深职 它秉承了 “产学合作”、“充分以市场和社会需求为导 业认知和科学化职业生涯规划。 向”…的办学机制，并走得更远——学校和企业共为教育