依据情感过滤假设确立新型大学英语听力教学模式.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No ．5．2008 ( 总第1 1 1期) J OURNAL OF MUDAN儿ANGCOLLEGE OF EDUCATl 0N Seri aI No ．11l 依 据 情 感 过 滤 假 设 确 立 新 型 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 冯 亚 娜 ( 河南工业贸易职业学院，河南郑州4500 12) [ 摘要 在分析了大学英语 听力教学的现状以及情感因素对听力教学的影响基础上，阐述了如何把克拉 中(Kr a s hen) 的情感过滤假设理论运用到英语听力教学 中，以调动学生 的积极情感 ．减少学生 的焦虑 ，从而提高 听力教学水平 ．改变 学生听力差的状况 ． [ 关键词 情感过滤假设I 大学荚语听力教学I 积极情瘩f 焦虑 [ 中图分类号 H319 ．9 [ 文献标识码 A [ 文章编号 1009- - 2323( 2008) 05- - 0 130- - 02 一、情感 因素影响英语听力教学 Kr ashen将情感研究纳入其语言习得五大假说理论，赋予 听力是语言交际中最基本的形式之一．也是语言学习 了情感在语畜习得 中的一席之地 ．他认为学习者的情感因 过程 中最初始的感知环节。作为人类语言交际方式之一． 素介入 了语言的习得过程．它们对语言输入起着进行过滤 。听”在信息剧增、国际交往El 益频 繁的今天，更具有重要意 的作用 ，像一道屏障控制着习得者 的语言输入量．克拉申 义 ．现代语言教育理论高度重视 “听”在语言学习和语言使 认为 ，影 响二语 习得的情感变量主要有三类．即学习者的动 用中的作用， “听力 ”技能的教 育也由 “灰姑娘”一跃成 为新 机 、自信心和焦虑感 。这些因索都直接影响着学习者第二 宠。 语言的习得。语言能力的习得始于语言输入 ，但并不一定 然而．由于受传统的。应试教育”影 响，我国英语 教育界 等于语言输入 的总量 ．学习者语言输入量的多少．是受情 对 听力教育缺乏广泛 、深入细致的研究，对语言材料也只是 感过滤作用的直接影响。情感过滤作用越强．语言的吸人 一味地反复聆听．听力教学方法的单一性和滞后性易使学 量就越小}情感过滤作用越弱，语言的吸人量就越大 ．学习 生产生焦虑紧张、悲观失望 的情绪 ，影 响内化过程。听力 已 者焦虑感强、学 习动机不足 、缺乏 自信 心，就会对语 言产生 经成为学生学习和交际活动的严重障碍，并且对听力产生 很强 的过滤作用 。不会主动获取更 多的语言输入．并使语 育 的害怕、抵触等情绪又是导致听力水平差的主要原因。听 输入难以进入语 言习得机制 ．从而妨碍语盲能力的习得；相 力学习中的情感 问题往往得不到应有的重视，学习者得不 反，学习者焦虑感弱、学习动机强 、自信心足 。则情感过滤 到相应的情感支撑，从而达 不到理想 的学习效果。[ 13 作用弱。可获得更多的语 言输入，并使其 易进入语言习得机 传统 的听力教学中。教师只是放录音．而学生处于被动 制．从而加强语畜能力的习得． 地位，只是接受所听内容．辨别．写 出答案；然后教师强调听 三、情感过滤假设运用于听力教学 力重点、技巧与核对答案 。整个课堂气氛沉 闷。教师成了课 根据情感过滤假设，我们可以采取以下措施来促进大 堂 的主宰，缺乏与学生之 间的交流 。课堂缺乏创新。学生对 学英语听力 教学。 语言学习缺乏好奇心．学习热情不高。容易产生抑制或厌 1．引爆倾听热情 。激发学习兴趣 烦 、急躁等心理障碍