选好教“点”提高语文阅读教学的有效性.pdfVIP

选好教 “点’’ ／ 语囊阅读教学的有效性 口 陈冬平 (瑞安市罗风 中学 ，浙江温州 325204) 作为文本解读活动，阅读教学是一场多角度的对 迅的自省精神和 内心的沉重，解决了他们的困惑。 话。一堂有效的语文阅读课 ，首先是学生与文本之间 《风筝》是鲁迅先生写的一篇散文，讲述他小时 的对话 ，然后是学生之间就文本所进行的对话，教师 候阻止兄弟玩风筝，成年后发现游戏是儿童正当行 参与后，则是学生、教师就文本所进行的对话。教师是 为时，顿觉悔悟 ，想讨得兄弟的宽恕，町兄弟已经什 阅读教学活动的设计者、组织者 ，即在研读文本的基 么都不记得了。“我”除了后悔 ，还有的是不幸。文章 础上，教师选好课文阅读的 “点”，理清课堂思路，组织 内容理解有一定的难度，特别是文中情景交融的句 学生由浅入深地感悟文本，提高课堂教学的有效性。 子，如要 “久经诀别的故乡的久经逝去的春天 ，却就 一 、 选好 “切入点”，让感悟水到渠成 在这天空中荡漾了”和 “四面又明明是严冬，正给我 所谓 “切入点”，也就是解读课文的突破 口。教 非常的寒威和冷气”．对七年级学生来说要求过高 师是课堂教学的设计者和组织者。要善于寻找好的 了，这对教师文本的处理是一种挑战。听了赵老师 切入点．并以此作为教学的突破 口，发挥教学的杠 的课后 ，笔者豁然开朗，深刻认识到切入点的重要。 杆作用。切人点选准了，能激发学生兴趣 ，引导学生 (二)从疑点切入，激发学生的思维火花 很快进入学习状态 ，使学生在教师的恰当引导下始 笔者在 《行道树》教学中，首先提问学生：“几次 终处于阅读主体地位 ，实现有效教学的最大化。 读后 ，总觉得文中的行道树是矛盾的，请大家通读 那么，教师面对每一篇课文，如何寻找最佳的 全文 。找一找．是否有相 同的感受?”学生找出了一 切入点呢?笔者认为，教师应充分钻研教材 ，因文施 些 ，并抓住最后一段 “我们是一棵忧愁而又快乐的 教。可以从 以下几个方面切入 ：(1)从归纳事件切入 ； 树”中的 “忧愁”和 “快乐”，认为它是矛盾的。接着再 (2)从疑点切入；(3)从文章的第一段或最后一段切 研读课文分析原因，最后突破了对难句 “神圣的事 人 ；(4)从作者切人 ；(5)从题 目切入；(6)从标点符 业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给 号切入 ；(7)从关键语句切入；等等。 予我们 ”的理解 。讨论中，学生归纳 了行道树 的形 接下来，笔者结合课例进行具体分析。 象 ：“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而 (一)从归纳事件切入，让学生快速进入并感悟 牺牲个人的幸福 ，这是神圣的，也是幸福的，这种幸 文本 福是伟大的，更有价值 ，是一种深层的幸福 。”这时， 笔者曾聆听赵群筠老师的 《风筝》一课。赵老师 笔者再问学生 ：“行道树是矛盾的吗?”学生很深沉 用玩具引入正题 ；接着，她让学生整体感知课文 ，并 地答道：“不矛盾 !” 提了一个 问题 ：“作者回忆了哪两件事?”这个 问题 “矛盾”这个疑 问切人点很好地引导了学生去 学生 比较容易找出来。用归纳事件切人后，学生可 由浅入深地理解行道树的奉献形象，让学生领悟到 快速进入文本。然后 ，赵老师再问：“在两件事上的 语文的 “曲径通幽”之美 ：“矛盾”