以自主教研促进教师专业发展——基于广州华阳小学教研模式的思考.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ 以自主教研促进教师专业发展① ———基于广州华阳小学教研模式的思考 范预红，戴健林 （华南师范大学 公共管理学院，广东 广州５１０００６） 摘　要：课程改革的不断深入，对教师的素质要求也越来越高。自主教研是培养自主成长型教师的可持续发展之 路，它不仅为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。从教师 专业发展的基本特征探讨当前校本教研存在的主要问题，从广州华阳小学的自主教研模式出发，总结其自主教研模式的 成功之处，为促进教师专业发展提出对策。 关键词：华阳小学；自主教研；教师专业发展 中图分类号：Ｇ４４　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０００７－０３ 　　如何促进教师的专业发展是当前教育研究的重要课 研最终沦为“布置任务”，忽视了教师专业发展的自主性。 题。校本教研是促进教师专业发展的一种有效形式。教 １．２　实践性与“偏题式”教研 师要真正成为教育教学的主人，除了外在创设的教研平 教师专业发展在日常的教育教学实践中完成，并通 台以外，应从教师的内在的学习和发展需要出发，变外在 过教师日常的教学活动实现，即教师专业发展源自实践 的课改形势需求为自己对教育理想的追求，校本教研才 并最终应用于实践。因此，从一定程度上看，教师专业发 能显示出活力和价值，才能真正促进教师的有效发展。 展就是教师在解决一系列教育教学问题的过程中逐渐积 累实践经验、增长实践智慧的过程。但部分学校的教研 １　当前校本教研存在的问题 组没有从实践中出现的问题出发进行研讨，而是抛出一 教师要成为一名学习型、专业性和学者型的教师，并 个理论，大家围绕这个理论进行研究学习，导致理论脱离 最终获得持续的发展，必须有一个不断提升自己的专业 实践。从理论出发对问题进行研讨时研讨目标不清晰， 发展水平的过程。教师是从事教育教学的专业人员，在 使得教育目标无方向，随意性大。教师长期处于“偏题” 这个发展过程中必定有属于自身的独特特性。然而，学 状态，研讨无成效，最终没有了研讨的兴趣，失去研讨的 校开展教研活动时往往会忽视教师专业发展的特性，其 主动性。 矛盾主要表现在以下几个方面。 １．３　差异性和“大锅饭式”教研 １．１　自主性与“任务式”教研 教师首先是作为一个个体的“人”而存在，而人具有 教师是一个具有独立思想的个体，教师专业发展是 差异性。教师生长的环境，所接受的教育经历，遇到的教 教师自我发展、自我完善的过程。因此，在教研活动中， 育事件等都会对教师以后的教学产生深远的影响，这就 教师应具有充分的自主性。同时教师在日常教育教学中 促使教师在职期间专业发展必然会有差异性。这种差异 必须有自我发展的意识，这样才能把外在的影响转化为 性在教育教学中是显而易见的，教师总会把自己所经历 自身专业发展过程中的动力。 过的事情与日常的教育教学相联系。不同类型的教师对 教师专业发展的自主性主要有以下几层含义：一是 于自我专业成长有不同的需求，年轻教师重实践，想要知 教师发展需求和愿望的自主性。即教师的专业发展必须 识技能方面的学习。骨干教师重理论，希望能在理论方 是