“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ “中学历史教学法”实践教学体系之构建① ———以长江师范学院为例 李　晓 （华中师范大学 历史文化学院，湖北 武汉４３００７９） 摘　要：从长江师范学院“中学历史教学法”实践教学中面临的问题出发，围绕转变实践教学观念、构建实践教学内 容体系、强化实践教学的执行及管理等方面探索其实践教学体会的构建，提高历史专业师范生实践能力，培养合格的中 学历史教师服务。 关键词：“中学历史教学法”；实践教学体系；构建 中图分类号：Ｇ６３３．５１　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－００１９－０３ 　　“中学历史教学法”是师范历史专业学生的专业必修 问题。如在实习中部分学生自己联系实践、实践教学点 课程。合理构建该课程实践教学体系，符合“国家中长期 分散及实习中为考研学生开“绿色通道”、“中历教法”理 教育改革和发展规划纲要”提出的“坚持教育教学与生产 论部分的教学在第５学期，教育见习及实习却被分别安 劳动、社会实践相结合”，培养全面发展高素质人才目标。 排在第６学期和第７学期，理论与实践教学相脱节等。 长江师范学院“中学历史教学法”（下文简称“中历教 法”）教师在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”指导 ２　“中学历史教学法”实践教学体系构建的思考 下，在肯定实践教学取得成绩的同时，审视其存在的不 ２．１　转变实践教学的“教”“学”观念 足，对实践教学体系进行有益的探索。 教学活动包括“教”和“学”两方面。教师怠慢或学生 轻视都会影响其效果，首先，师生双方应从思想层面重视 １　“中学历史教学法”实践教学体系现存问题 实践教学，切实完成实践教学各环节任务，增强自身实践 “中历教法”实践教学是以师范生为主体，教育教学 能力。其次，师生双方必须在实践教学中明白自身所处 活动为核心，囊括顶岗支教、教育见习、教育实习、微格训 的位置和该做什么、如何做等问题。这要求教师在实践 练、教育教学论文写作等，以培养、提升学生实践创新能 教学过程中，“不是要在事先就决定学习者需要知道些什 力为目的的实践活动总称。此实践活动的有效构建对培 么，并把这些明确提供给学习者，排斥任何其他东西，而 养优秀师范生具有举足轻重的作用，故学校历来重视历 是要提供尽可能多的整体性的、丰富的实践网络———不 史教法实践教学体系的构建，并反省着以下不足。 管是外显的还是内隐的，让学习者在需要时能边缘性地 ［２］ 首先，囿于中学历史教学法教师基础教育执教经验 接触实践的多个方面。” 从而使学生能在具体实践情境 的限制及常年扩招下大班（ ７０人）教学等原因，导致学生 中去体验、发现、反省、提升。最后，学生必须充分认同历 在该课程学习中积极性不高。此外，因“粥多僧少”在见 史教师的社会价值和自我价值，改变历史教师社会地位 习、微格训练、试教等过程中难以实现导师对学生一一辅 低的观念，积极参加实践教学活动中各种活动，以亲身实 导、督促，实践教学效果受限。 践或团队合作，最大限度发挥自身主观能动性和潜能，提 其次，学生对历史课课程性质和作用认识不足，总认 升实践教学效益。 为历史学科只