构建作文互评机制，促进学生主体发展.pdfVIP

2010年11月号下旬刊丈教赞 构建作文互评机制 ，促进 学生主体发展 王学芳 (扬 州市邗江 区头桥 中心小 学 ，江 苏 扬 州 225109) 摘 要 ：在 习作过程 中．学生不仅是被评 的客体 ，而 活动 中，帮助学生建立作文互改小组 ．引导学生参予作文 且是评价的积极参与者。因此 ，教师在作文教学 中。要促进 互改 ，教给学生学法 ，突出学生 的主体地位 ，使学生成为真 学生主体发 展 ．创 造 学生之 间互评 互 改的条件 ．激发 学生 正独 立学 习 的人 。概 括起 来说 ，就是把作 文评 改 的权 力交 评文改文 的兴趣 ，教给学生互评互改的方法 ，让学生互评 给学生 ，激发学生修改作文 的兴趣 ，通过作文评改培养学 习作 ，彼此 间取长补短 ，及 时反馈评 改情况 ，培养学生的分 生 的能力 ，从而在潜移默化 中培养学生 的求知精神 。促进 析 能力 、评 价 能力和 写作能力 ，使他 们 的-ix．识 不断深化 、主 学生主体 的发展 。下面谈谈作文互评 的几个步骤 。 体性作用得到激发 。从而有助于作文水平不断提 高。 一 、 组 建互 评小 组 关键词 ：小学作文教 学 作文互评机制 主体发展 让学生参予作文评改前 ．教师首先要建立起学生作 文互评小组 ，一般 由邻边 的前后几个学生组建而成 ，一个 在小学作文教学 中存在着这样一种现象 ：家长 、校长 小组应 以四人为宜 ，每组指定一名作文程度较优者任评 乃至社会舆论 ，都要求教师精批细改 ，教师也努力精批细 改组 长 。 改 ，可是作文本子多 ，时间不够 ，尽管天天忙批 改 ，仍然是 二 、教师抽 阅定标 不够精 、不够细 ；在学生方面 ，作文发下来之后 ，认真琢磨 学生写好 了文章 ．教师可将文章收上来 ，过一两天再 批 改道理 的只是少数人 ，多数是 只看看总批和等第 ，批 改 发给学生 ，进行 冷处 理 。教 师 可利 用冷 处 理 的时 间空档 ， 的地方越多越懒得看 。在这种批改形式下 ，学生始终处于 预先把全班作文浏览一遍 ，掌握学生 习作 的大体情况 了 消极被动的状态 ．很 自然地失去 了写作 的兴趣 。《／j、学语文 解本次作文 中带有规律性 、代表性的问题 ，预先形成若干 新课程标准》指 出：“要注意考察学生修 改作文 的态度 、过 条作文评 改 的指导性意见 ，并加 以归纳整理 ，以备作文评 程 、内容和方法 。通过学生 的 自改和互改 ，取长补短 ，促进 改课 上示 范指 导 。 互相 了解和合作 ，共 同提高写作水平 。”因此在评改作文这 三、改前示 范指 导 一 问题上 ，语文教师必须切实转变 思想观念和教学角色 ， 学生开始评 改作文 时 ，往往不得要领 ，不知如何改 。 以崭新的教育理论为指导 ，让学生主动参与到评 改文章的 此 时教师要简 明扼要地进行评 改指导 。主要 内容是 ：将具 去参观 、考察相关内容 ，工厂、农场 ，哪儿都 玄，有效弥补 他们安排足够 的时间和空 间保证他们 的阅读 需要 。学生 了课堂教学的不足。这种做法值得借鉴 。虽然 目前由于教 从早到晚基本都呆在教室里 ，课程表每天排得满满 的 ，就 学体制、课程设 置 、评价体 系等一系列 问题 ，学生 的生活 是没有一节阅读课 ；参考 书、复习资料～本又一本 ，就是 天地受到制约 ，但我们应 当在这有限的时空里 ，尽量丰富 没有一本 “闲书 ”。如何改变课外阅读 的这种尴尬局面呢? 学生 的学校 生活和家庭生 活 ．创 造机 会让 他 们贴近社会 ， 美 国人 的读书 习惯 向我们诠释 了一种新 的阅读概念 。一 接触 自然 。如我校每年都举办丰 富多彩 的校 园文化艺术 般美 国人没有书房 ，却随时随地读书 。