构思元认知知识对写前构思过程的影响.pdfVIP

2010年 9月 安庆 师范学院学报 (社会科学版) Sep．2010 第 29卷第 9期 JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEdition) VoI．29 № ．9 构思元认知知识对写前构思过程 的影响 胡 靓 ，程 瑶 (安庆师 范学 院 外国语 学院 ， 安徽 安庆 246133) 摘 要：构思元认知知识是指写作者对构思过程 的认识和了解 。研 究构思元认知知识对写前构思过程的影 响有助 于发现学生在写前构思中存在的问题 。对非英语专业学生 的问卷调 查发现 ：尽管大部 分学生掌握 了较丰 富的构思元认 知知识 ，却无法利用该知识对写前构思过程进行有效 的监测与控制 ，这说明老师应对学生进行大量 的构思元认知训练来 帮助他们深刻认 识构思过程 ，从而更好地进行写前构思 。 关键词 ：构思元认知知识 ；非英语专业学生 ；写前 构思过程 中图分类号 ：G642．4 文献标识码 ：A 文章编 号：1003—4730(2010)09—0041—05 对于写作 的研究 ，经历 了 “成果法”到 “过程 过程构思和内容构思~[2168。因此 ，了解构思元认 法”的转变 。 “成果法 ”着重 向学生分析一些优秀 知知识对非英语专业学生的写前构思过程有何种 的作文成品即范文 ，并要求学生背诵好 的句型和 影响十分重要。 词汇 ，不重视传授构思技巧 ，仅仅进行考前应试技 一 、 元认知知识和构思元认知知识 巧的传授或是要求学生在动笔前要审题 ，保 障作 元认知 (metacognition)是心理学家弗莱维尔 文不会走题 。但是这样的教学方法并不能有效提 (FlavellJ．)在 1976年提出的，即 “认 知主体关于 高学生的英语成绩 ，其最 大的问题在 于学生 的主 自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识 ，其 动思维能力低 ，态度不积极 ，被动地接受老师所传 中包括对当前正在发生的认知过程 (动态)和 自我 授的知识 。而 “过程法”在这些年得到很 多学者的 认知能力 (静态)以及两者相互作用 的认知 ，也包 关注 。他们认为在过程写作法 中，学生是写作 的 括对这 些过程 的积极监测 和调控 。。元认知 主体 ，处于主动思维状态 ，清楚一篇文章所经历的 由元认知知识 (metacognitiveknowledge)和元认 构思 、写作 、修改这三个基本步骤 ；同时 ，学生还能 知体验 (metacognitiveexperience)两大要素构 清楚地看到 自己的一次次进步 ，从而激发写作兴 成 。其 中元认知知识主要指认知主体的知识和信 趣。这一过程涉及写作元认知知识 。一般认为元 念 中，有关对认知过程和认知结果产生影 响的因 认知是关于认知主体 的知识 ，且认为该知识对认 素与变量 ，包括主体知识 、任务知识和策略知识三 知主体的认知活动具有监测和控制作用 ，正如古 方面的内容。 尔吉 (Gourgey)指出：“写作元认知知识是 内在 的 而写作元认知知识是指写作者对写作过程的 执行过程 ，用来监测和控制认知过程 。此外 ， 认识和 了解 ，主要 由三部分构成 ：“与英 文写作有 在写作过程法构思、写作 、修改三个子过程 中，构 关的个人变量、任务变量和策略变量，，[引。个人变 思过程至关重要 。构思可以发生在写作过程 的任 量主要指学生对 于作为英语 写作者 的 自己的了 何时候 ，既可 以写前构思 ，也可 以边写边构思 。写