试论图式理论在英语写作教学中的运用.pdfVIP

试 论 图 式 理 论 在 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用 上海立信会计学院高职学院 张锡伟 1引言 及不同的文体知识如描 写、记叙、说 明、议论、诗歌等组 随着英语教学改革的深入 ．英语教学取得了巨大 织结构 的知识 图式。内容 图式是指有关事物、事件 内容 的成绩。英语写作作为衡量学生英语综合能力的一个 的知识图式。如餐馆、邮局、医院、 图书馆等图式 。写作 重要指标．能客观地反映学生的语言组织和语言表达 需要适当的形式与充实的内容的有机结合．即需要两 能力 ，在很大程度上反 映了英语教学的得与失。 目前 ， 种图式 。 我国学生在英语写作中普遍存在着 “不知如何着手”的 3 图式理论在写作各过程中的作用 问题。广大教师为提高学生英语写作水平采取了不少 写作涉及对长时记忆 中所贮存的信息的提取和 措施但教学效果却并不显著。20世纪80年代，图式理 组织过程 。Hay es和Fl ower ( 1986) 把计划、句子产生和 论在外语教学 ，尤其是在阅读和听力教学 中，得到 了广 修正作为写作的关键过程：计划过程涉及产生思想并 泛地运用并取得了很好 的效果(Ander s onWi l son ． 把它们组织成一个写作计划去满足写作者正在追求的 1986 ；Car r eUEi st er hol d ，1983 ；Huds on ，1982；Phi l i ps， 目标：句子产生过程涉及把写作计划转换成对语句的 1981 ，1982) 。本文试 图另辟蹊径，力 图将广泛应用于 听 实际写作过程 ：修正过程涉及对 已写内容 的评价。在初 力、阅读教学 中的图式理论应用于英语写作教学 中．以 始写作 目标确定之后。这三个阶段可 以循环．也就是 期切实提高英语写作教学 的效果。 说 ，一旦作者确定写什么 ．他 即可在计划 、句子产生和 2 图式理论 修改三个过程之问来回运作 。 图式理论是认知心理学家们用以解释理解 心理 ( 1) f f划 过程 的一种理论。它最早由德国哲学家、心理学家康德 在计划这一阶段涉及三个过程 。首先，写作者首 ( Kant I ) 在1781年首先提出。但是，人们通常把这一 先要决定写什么 ，也就是确定写作 目标。这就需要写作 理论 的发展主要归功于心理学家巴特利特( Bar l et 4 者在头脑中对相关的内容图式进行快速地检索。以英 F．) 。然而。图式理论真正受到重视是到20世纪70年 语 四级考试作文题目Li vi n g i n t h e Bi g Ci t y 为例。写作 代和80年代 。美国人工智能专家鲁梅哈特 者一看到这个题 目．头脑中即将激活有关 “大城市 ”的 ( Ru mel I l 眦，D．1980) 为完善这一理论做出了重要的贡 图式知识．在此基础上确定写作 目标到底是写大城市 献。 的好处，还是写大城市的坏处 ，还是好坏和坏处兼而有 Pe ar s on( 1982) 认为，图式是 “人们听到或读到某 之。 些信息时在头脑中产生的景象或联想”。Wi ddows on 确定 目标之后 ．就要对所要表达的信息进行选 ( 19 83) 认为，图式是已知事物或信息存储于头脑中的知 择 。在这个阶段 ，内容图式中的信息检索在较大范 围和 识结构。Ru mel har t ( 1980 ) 也有类似的观 点，即 “图式是 多层次上展开．一旦某个概念被激活 ，其他相关概念也 人们所有一般知识 的总和”． “每个人都把各种图式或 被相继激活。写作者可 以把展现在脑际的概念一个个 知识存储于大脑中”。按照