学习社会、终身教育体系中的高等教育.pdfVIP

中国高校师资研究 ·2011·4 15 ◆理论探讨◆ 学 习社 会 终 身教 育俸 系j中螨 _ 一 ………一 胡琳琳 夏 玲 (武汉纺织大学 湖北 武汉 430073) 关 键 词 终身教育 学习社会 高等教育 重构 内容摘要 终身教育是当前主导世界教育发展的一种教育思潮，是指导各国高等教育 变革的教育理念。本文从终身教育、学习社会的内涵与特征出发，探讨了终身教育、学习社 会与高等教育改革之间的相互关系，进一步尝试提出学习社会、终身教育理念下中国高等教 育体系的调整与重构。 终身教育是当前主导世界教育发展的一 教育”、“终身学习”和 “学习化社会”三 种教育思潮，是指导各国高等教育变革的教 个基本概念，正式把 “学习化社会”作为 育理念。学界一般认为首次提出终身教育思 未来社会形态的构想，指出要对 “教育体 想的是保罗 ·朗格朗 (PaulLengrand)。1965 系”进行必要的检修。自1970年以后，终 年联合国教科文组织 (UNESCO)在巴黎召 身教育、迈向学习化社会成为世界主导性 开会议，朗格朗的 “终身教育”提案获得支 的教育思潮。 持，成为其后联合国推动教育发展的基本理 一 、 终身教育、学习社会的主要特征 念。1968年哈钦斯 (R．M．Hutchins)发表 国内外许多学者把普及终身教育换言为 《学习社会》，对 以往的教育进行了批判性 学习社会，实际上二者还是有所区别的。终 研究，提出到2O世纪应实现新的教育和社 身教育要求教育体系实现两个维度的整合： 会——学习社会，学习社会的 目标在于提 一 是要在时间维度上把一个人从生到死整个 供人在任何人生发展阶段的学习机会。1972 发展过程中所受到的各种教育和培训，在内 年联合国教科文组织出版 《学会生存—— 容和教学过程上有机地统一起来，强调不间 教育世界的今天和明天》，书中提出 “终身 断的发展，强调连贯性；二是要在空间维度 作者简介：胡琳琳 ，女，助教，研究方向为 高等教育管理、高校教师教育。 夏 玲，女，助理研究员，研究方向为学位与研究生教育、教育学原理。 16 中国高校师资研究 ·2011·4 上把学校教育、家庭教育、社会教育、正规 否入学”的水平性选择变为 “入哪一类学” 教育、非正规教育 (正式教育、非正式教 的功能性选择，且这种选择是双向的。 育)统一起来，强调相互之间的联系，强 龚放、萧绍清认为，构建终身教育体 调整体性 n。英国学者贾维斯指出：学习社 系、实施终身教育的最高目标是建立学习化 会是依附终生教育而来的一种理想。所谓学 社会，学习化社会的最根本特征是终身学 习社会，是指以学习者为中心 (体现学习者 习，没有终身学习，就谈不上实施终身教 的主动性，而不是被动的受教育者)，以终 育。学习和教育将成为一个结构和功能完整 身学习、终身教育体系和学习型组织为基础 的社会体系、一种社会的责任 D。 来满足社会全体成员各种学习需求，使社会 二、终身教育、学习社会与高等教育变革 全体成员充分发展 自己的能力，进而获得个 终身教育、学习社会使各级各类教育 体可持续发展的社会，是人类社会不断发展、 都面临着观念更新 的任务，在多元的教育 进步的一种理想社会 。学者亚伯斯指出学 机构中，高等教育始终处于核心地位。正 习社会的涵义有四：一为一种实用的理念： 如纳普尔、克罗普利在 《高等教育与终身 终生学习是人类生存于快速变迁社会中的必 学习》中所言：高等教育在帮助发展和实 要条件；二为一种学习态度：学习不仅因实 施一种终身学习体系方面具有特殊的重要 用的理由而发生，更可为学习而学习；三为 性，它为终身学习提供 了必要 的组织框 一 种统整的态度和统合各种不同社会的策 架；高等教育是终身学习的主导力量 。在 略；四为一种教育的隐喻：