反思型教师和反思性教学.pdfVIP

维普资讯 2004年 1O月 江西科技师范学院学报 0ct．．2004 第5期 JournalofJiangxiScience＆TechnologyNormalUniversity No．5 文章编号：1007-3558(2004)05-01l4—O3 反思型教师和反思性教学 林碧英 (福建师范大学福清分校，福建福清，350300) ． 摘要：反思型教师体现 了后现代主义视野 内人们对现代范式下经验型教师的解构，是对经验型教师的超越 。反思型教师必须 把反思性教学作为 自身发展和获得较多自主权的手段。分析影响反思性教学的传统，有助于更好地理解反思性教学，更有效地开 展反思性教 学。 关键词：反思型教师；反思性教学；教师专业化 中图分类号：G42 文献标识码：A 一 、 反思型教师 2O世纪8O年代以来 ，受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思潮的影响，不少学者对现代范式下的学校教育以及课 程与教学进行解构，并对教师形象进行了批判反思，提出了反思型教师的概念。反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关 注教师在教学实践中的反思，力图改变在科技理性下理论对实践的控制 ，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。可以认为，教 育的发展预示着教师要从对经验和技术的依赖走向自主性反思，教师角色从立法者走 向阐释者，这也是后现代主义视野中教师 形象的一种展现。 反思是一种认识 自身的活动 ，这种活动在后现代主义者 的视野 内受到了关注 。现象学大师埃德蒙德 ·胡塞尔 (Edmund Hussed)认为，知识的基础并不是客观 ，而是交互主体性 ，是主体之间的关系。这就打破了理性主义所崇尚的客观知识的神话 ，消 弥了主体和客体之间的二元对立，为人的自主反思铺平了道路。大卫 ·史密斯 (DavidGeoffreySmith)提出，教师在其长期的实践 中已经形成了一套有别于其他行业 ，让业内人士感到自在的语言和行为规范。把教师教育看作是一种话语形式，其 目的就在于让 教师在其 自身的话语系统 内自主反思，从而理解 自己，认识 自身的教学行为。 反思型教师教育 ，主张在教师的培养过程中，培植教师反思(reflection)的意识 ，使其不断反思 自己教育教学理念与行为，不 断 自我调整，自我建构 ，从而获得持续的专业成长。传统的技术型教师观把教师视为技术人员，是用别人设计好的课程达到别人 设计好的目标的知识传授者。而通过反思型教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技 巧，而且还具有对 自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值 等问题进行探究和处理的能力。 二、反思型教师对经验型教师的超越 反思型教师对经验型教师的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为反思性教学 ，它是教师将 自己的教 学活动和课堂情境作为认知的对象 ，对教学行为和教学过程进行批判地 、有意识地分析与再认知的过程。教学是一个复杂的过 程 ，本质上教师既要对教学情境进行感知，还要对 自身内部认知过程进行反思。反思性教学主要有如下几个特点：1)反思性教学 积极关注教学的 目标和结果、方法与效果；2)反思性教学是一个循环的或螺旋的过程；3)反思性教学内在地要求教师要具备课堂 探究的能力 ；4)反思性教学需要开放的心态 、责任心和执着的精神；5)反思性教学是建立在教帅的专业判断基础之上的；6)反思 性教学关注教师之间的合作与对话 。显然，反思性教学能够更加关注认知过程 ，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型 教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越 。 其次，反思型教师与传统的经验型教师有着很大的区别 ，主要表现在如下几个方面 ：第一，在处理教育理论与实践的关系上 ， 反思型教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑；而经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑。反思型教师能够以开放的 姿态看待事物 ，易于接纳新的思想，不断地对教学进行思考，他既是教学的实践