从预设与生成角度谈历史教学设计.pdfVIP

年第 期 总第期 教育科学铪墙 从预设与生成角度谈历史教学设计 ●郭子其 摘要:从预设与生成 角度 来看,历史教学设计应从 以下几个方面进行 :第一,重视问题设计 ;第 二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研 究中进行教学设计。倘能如此,历史教 学设计的有效性将得 以大大提 高。 关键词:预设;生成 ;历史;教学设计 中图分类号: . 文献标志码 : 文章编码: ?? ?教学设计主要有对整个教学过程 、教学过程 内 题或者留待课后解决,或者草草收场 .或者充耳不 的单元内容或教学课时的设计,本文主要谈谈教学 闻,视而不见 ,浪费了极好的教学 资源。所以,要让课 课时内容的教学设计。根据加涅等人的观点.教学设 堂教学进行有效生成 ,教师必须在教学设计 中设计 计活动应思考教学目的、教学分析、起点行为和学生 出开放性问题 ,并高度重视教学 中可能出现的生成 的特征 、作业 目标 、标准 问题 ,避免对教学生成的抑制与扼杀 ,以有效发挥 参照的测验项 目、教学 教师的引领作用。因此 ,我们应在教学设计 中注重 策略、教学材料 、形成性 思考有关预设与生成的方法与技巧 。本文由此重点 评价 、总结性评价九个 讨论 :什么是预设与生成 在教学设计中怎样合理 阶段Ⅲ。本文 .主要从预 运用预设与生成 一 设与生成角度谈教学设 、预设与生成的 计的有效策略。 含义及关系 教学设计与传统的 一 什么是预设 教案相 比.更加注重教 与生 成 学弹性 ,关注课堂的开放性与学生的 所 谓 预 设 就 是 根 创新思维,让课堂教学充满人文性 。这 据 一定 的事 实 材料 和 已成 为教 师的共识 至少 是共 同符 理论 知识 ,对研究现象 号 ,但面对现实还需思考以下问题 : 所进 行 的某 种 推测 性 一 是教师在预设 中比较注重提出封闭 说明】。那么,预设性教 性问题 ,使学生在解决问题时缺乏挑 学就强调教学 的“设计 战与思维,他们只是阅读教材内容而 与安排 ?‘规律与规则” 被动接受知识,难 以生成新问题 :二是 “系统 设 计 ?‘教 学 常 教师关注了预设性生成 的问题 .但学 规”“目标引导”。所谓 生难以如教师预设所设想的那样去解 生 成 ,是 “某 物从 不存 决这些生成性问题 ,结果生成性教学 在到存在 、从存在到演 还是教师包办代替 ,或者弃之不顾 .教 化的过程。它不是事物 学计划 自然落空 ,教师的引导作用难 本身 ,而是指事物存在 以有效发挥:三是面临学生 的及时性 的过程。”生成性教学 生成 ,教师缺乏足够准备 ,只得将此问 强调 注 重知 识 之 间的关系,注重创造性 ,注重非线性 ,注重思维的过程,注 题。就是希望学生从社会转型的角度思考本节内容, 利用新的问题表述方式来激发学生的思考兴趣。同 重具体问题的思维【。 二 预设与生成的关系 时,还可以借助该问题从经济、政治、国际关系等角 从预设与生成的含义可以看出,我们探讨预设 度整合教材内容,让学生构建起整体性的知识结构, 与生成的关系.目的是在教学设计中有效把握预设 这就较好地避免了教师照本宣科 .学生按部就班地 与生成的内容 ,不可厚此薄彼 这是教学的性质与任 学习的弊病。值得说明的是,教师设计的问题不要过 于细化 .而且设计的问题要保证问题知识的丰富性 务决定的 ,也不可相互脱离 ,作到二者的有机结合 , 让预设与生成相互促进与照应 ,以发挥教学的整体 与问题语意的丰富性 ,这样才利于学生的积极思维 功能。预设与生成的关系简约言之: .统一。预设有 和深度思维。 利于发挥教师的主观能动性 ,让教学符合规律 ,有利 三是注意问题的延伸 ,侧重发挥生成功能。例 如 ,在设计《战后的主要资本主义国家》教学 内容时, 于学生快速简洁地掌握知识 ,并内化相关的学习规 则与方法 ,为生成奠定基础。而且,在预设下学习的 除了上面所说的要关注中心问题外 .教师还要思考 规则与方法 .本身就是在具体 的教学过程中进行生 教材隐含着的延伸性问题 ,有意识地促成学生形成 一 成的 其实也包含预设性生成 。 .对立。教学中过于 个认识视角:大国或地 区崛起 ;三个延伸性主题 : 注重预设性学习,过于注重对规则与规律的学习,就 国际关系,资本主义世界的发展 .国际经济格局的演 妨碍了学生的主体性发挥 ,妨碍了学生创造性的体 变。思考了这些问题 ,既关照了学生思考的视角 ,又 关照了问题内容的丰富性与学生对具体问题有一定 验与生成。所以,教学设计中不能有效关照预设中的 生成与及时性生成 ,实际上就不利于学生主体作用 难度的实际.利于激发学生的思维活力 .充分发挥教 的有效发挥。 学预设对促进学生学习的作用.又利于学生不断获