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物理课堂学生创造思维能力培养刍议 扬州市江都区大桥镇中学 崔霞艳 225211 摘 要：本文由当代所需创造人才入手进而提出初中物理学生创造思维能力的培养，指出物理教学中加强学生创造能力培养的必要性。通过转变教师的教育观念，学生自主学习和合作学习以及改进实验教学相结合的形式对学生的创造思维能力进行培养。 关键词：创造思维 能力培养 初中物理教学 随着新世纪的到来，全球的科技，经济，综合国力的竞争也变得越来越激烈，而这种竞争其实就是创造性思维能力的外化竞争形式，因此，要想适应现代市场经济和知识经济的发展就必须培养一批有创造能力的人才。 在对学生进行创造性思维能力的培养和提高时，首先要求教师的教育观念要进行转变，其次在进行教学时，要让学生能自主学习和合作学习以及实验教学的改进相结合的形式对学生进行创造思维能力的培养。下面要阐述的就是如何科学的进行教学，对学生进行创造型思维能力的培养。 1教师的教育观念的转变是培养创造性思维能力的关键 创新意识是创造性思维的灵魂，因此要在物理教学中对学生进行创造思维能力的培养就要对学生实施创新教育。而做这一切的前提则是教师首先要从观念上进行转变。教师应该认识到教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，他应该是发展认知的手段，学生的积极性应该得到极大的尊重，学生不再仅仅是被动的接受知识，应该让学生积极参与到学习中来，教师借助于学生的积极参与促进其充分发展能力，教师与学生之间应该由原来的专断与被动转化为协作与会话的关系。爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。 例如，在对苏科版八年级物理上册《大气压强》这一节进行教学时，为了说明大气压的作用，教师常用吸管吸饮料的事例来说明，但学生总认为饮料是用嘴吸上来的，而难以认同饮料是被大气压压上来的解释，因为在学生看来，“吸”是自己的亲身感受，而“压”却是眼睛看不到的，他们心里总是化不掉的疙瘩，即饮料明明是被人吸上来，怎么硬说是被压上来的呢？ 为了帮助学生化解这样的障碍，我们可以先让一名高个子男生和一名矮个子女生上来用嘴通过插在瓶口的两支吸管吸装在两支瓶中的水，结果发现：高个子男生费了好大的劲也吸不出水，而低个子女生却轻而易举地将瓶中的水吸上来.然后又做了如下实验：将注射器的活塞向内推时，瓶中的水将会从竖管中上升并流出管口.教师将这三种情况分别用图1甲、乙、丙呈现出来.在此基础上，用以下问题引导学生思考。 图1 师：比较两人所用的瓶子，看看有什么不同。 生：女生的瓶子是开口的，而男生的瓶子口却被塞子塞住。 师：男生所用的瓶子不但用塞子塞着，而且塞子与水之间没有留出空隙。你能从物理学的角度描述两个瓶子的不同吗? 生：女生所用的瓶子，瓶内水面上方有空气，男生所用的瓶子，瓶内水面上方没有空气。 师：有空气就有大气压，没有空气就没有大气压。再比较图1乙和图1丙两种情况，图1乙中，人费力地吸水但吸不上来；图1丙中，没有人吸水但水却上来了。这两种情况有什么不同? 生：图乙中，由于瓶内水面没有大气压，尽管有人吸，水也不上来；图丙中.山于加大了瓶内水面上方的气压，即使没人吸，水也能上来。 师：可见，水能否沿吸管上升的根本原因不是嘴有没有对着吸管吸，而是瓶内水面有没有大气压。请再比较图甲和图丙，两者都有水沿吸管上升，它们有什么共同点? 生：图甲中人嘴对着吸管吸，管内水面上方的气压减小，但瓶内水面气压没有变化，图丙中，管内液面上方气压没有变化，但瓶内水面上方气压增大了。两者的共同点是吸管外水面的气压要大于吸管内水面的气压。 师：完全正确。我们平时之所以能用吸管将饮料吸上来，外面液面的大气压是本质因素，而吸则是非本质因素，吸只是使吸管内外形成气压差，但如果瓶内液面没有大气压，你即使花再大的力气，也不可能将饮料吸上来. 在上述案例中，教师正是针对几个活动协景，通过几个问题引导学生进行观察比较.既比异又比同，并从中分析出用吸管吸饮料现象中的本质因素和非本质因素，确认了大气压在其中的作用。 这节课采用以学生为主体、教师为主导的教学方法，学生的学习积极性和潜能得到了充分的发挥和展现，这使课堂教学气氛活跃有序，使得学生的创新思维能