试论复杂性教育理论的脉络结构和意蕴.pdfVIP

现代远距离教育 2011年第4期 总第136 试论复杂性教育理论的脉络结构和意蕴 钱小龙 ，汪 霞 1(南通大学 江苏 南通 226007)；1、2(南京大学 江苏 南京 210093) 【摘 要】复杂性科学蓬勃发展为其融入教育领域的研究提供了必要和充分的条件，随着研究的逐渐深入和 扩展 ，构建复杂性教育理论的框架不啻为一个有益的尝试。为了能够更加清晰地掌握复杂性教育理论的脉络结构 和意蕴，可以从知识的复杂性和整体与部分的关系、认知的复杂性和元认知、教师的复杂性和统一性与多样化的关 系、学生发展的复杂性和非线性与不确定性、教育生态的复杂性和全球化与相互依存、教育价值的复杂性和三重实 在与两种文化等六个方面加 以剖析和阐释。 【关键词】复杂性 ；知识；认知；教师；学生发展 ；教育生态；教育价值 【中图分类号】G203 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8700(2011)04—0027—06 复杂性科学 (ComplexityScience)造就了科学的最新 的 的过程融入整个信息循环的过程。据此 ，教育教学过程 中， 一 次尝试，即世界是如何涌现秩序性和新奇性的。传统的观 知识通过多次分割和聚集细化独立的知识片段，以一个个知 念认为，自然世界是由一个个如同机器的实体组成 ，可以通 识包的形式传递 出去，并以明示的语言和文字形式表达出 过拆分和检验其组成部分来理解它。然而，绝大多数的 自然 来。而学生在此过程中获得的同样是一个个没有 “须根”的 物并不适合采用这种方式 ，因为它们都是由非线性 、复杂性 知识 “人参”，知识之间没有任何逻辑联系，表明上看起来是 自适应系统组成，在这种系统 中有一系列不同的独立个体， 如此完美，似乎通过如此的知识改造，高效率的知识传播和 它们处于不断的变化和相互作用的状态。教育本是一种非 获得是非常可期的。实际上 ，知识并非如此客观 、稳定和结 常复杂的社会系统 ，所涉及的教育元素既相互独立又相互联 构 良好，知识要比我们想象的要复杂的多，知识不可能以一 系，伴随着冲突、沟通、交叉 、渗透和综合而融为一个动态的 种的现成的、孤立的方式存在 ，而是以一种系统形式存在，组 整体。随着对复杂科学研究的不断深入，人们开始尝试用复 成系统的各元素之间，以及元素与环境之间都有着千丝万缕 杂性理论来指导教育活动和研究教育问题，并逐渐形成了 的关系 J。知识不仅与创造知识、传播知识和接受知识的人 “复杂性教育理论”(ComplexityEducationalTheory)这一教 (主观性)密切相关 ，知识与知识生长的 “土壤”(情境脉络) 育思想萌芽。为了更好地把复杂科学与教育科学结合起来 ， 紧密相连，知识元素之问(客观性)有着非常复杂的关系。我 开展跨学科 、跨领域的综合性研究，我们有必要对 “复杂性教 们相信，知识的复杂性可以被视为教育的基本参数之一，或 育理论”进行大体脉络结构梳理和意蕴解读。对于 “复杂性 者说是在教育的“定理证明”(theoremproving)过程中发挥着 教育理论”的脉络结构主要从知识、认知、教师、学生发展、教 非常基础性的作用 ，在此过程 中存在各种类型的逻辑推导、 育生态 、教育价值六个方面加以剖析 ，并分别结合对整体与 方法演绎和语言互动，知识是其最重要的显性和隐性承载工 部分的关系、元认知、统一性与多样化的关系、非线性与不确 具，知识的复杂性体现在各种类型和层次知识的交流进程 定性 、全球化与相互依存、三重实在与两种文化等复杂性科 中，任何否认知识复杂性的行为和言论并被视为缺乏 “基石” 学属性的意蕴解读 ，构建 “复杂性教育理论”的思想雏形。