操作技能教学指向心智技能的策略.pdfVIP

■■■■■■l I● ： 教’，_^T学≯ 南靖县 实验 小学 张芷贞 学生思维的发展是数学教育的主要 目标 ，而数 几》时，操作材料可分三个层次：①实物。实物是 学心智技能是 以思维为主要活动成分 ，也就是说形 最原始 的操作材料 。教师可 以让学生用学具盒 中的 成数学心智技能应该是数学教育的主要 目标 。从性 小棒或牙签摆一摆 8+5，初探计算方法。②替代品。 质和特点看 ，操作技能与心智技能有着明显的不 同： 学生用小棒或牙签操作很难 自主建构 出 “凑十法”； 操作技能是通过外部机体运动或操作去完成 的技能 ， 因为学生前在知识 中储备的计算方法大多是基于数 具有外显性、客观性、非简约性等特征 ；心智技能 数的。教师可用具有结构性暗示作用 的替代 品启发 是借助 内部言语进行的认知活动 ，具有动作对象的 学生建构 “凑十 ”模型。生活 中常有 “每盒 10个 ” 观念性，动作实施过程 的内隐性，动作结构的简缩 的包装规格，这是十进制的雏形。结合本课的内容 ， 性等特点。正因为这两种技能有着这种 明显的差别， 教师可创编情境图 (如下图)，让学生在 自己的练习 很 多教师分别 以不 同方式进行操作技 能的教学和心 智技能的教学 。即使在解决同一问题时出现 了基于 操作技能和基于心智技能的方法 ，他们也常常让两 种方法 “各行其是 ”。如 ：教学人教版一年级上册 本上画一画，算一算 8+5。由于这个盒子的暗示 ，学 招、7、6加几》 时，很多教师就把基于操作技能的 生会按生活习惯把右边 的2个蛋用连线的方法连到 “掰手指 ” “摆小棒法 ”等算法和基于心智技能的 盒 中， “装 ”满一盒 。这样 的操作能让学生体会 “凑十法 ”当做两种互不相关的方法让学生分别学 “凑十”思想。这是从实物到替代品的抽象。③符 习，这样就割裂 了动作和思维之间的联系，割裂 了 号。罗素说过 ： “什么是数学?数学就是符号加逻 操作技能与心智技能之间的联系。操作技能是心智 辑 。”符号化思想是最基本 的数学思想方法之一，在 技能形成 的基础 ，心智技能应该成为操作技能提升 操作材料 的选择上也要体现符 和转化 的方 向，因此教师在关注操作技能教学多元 号化思想 。当学生经历 了用抽 价值 的同时还应思考如何将学生的操作技能引向心 象的图形代替实物进行操作 l u 智技能。现结合人教版一年级上册 8《、7、6加几》 一 后 ，教师应让学生把操作过程 L__Ⅲ 课 的教学谈谈体会 。 用符 号表示 出来 (如右 图)， ～ 一 、 逐步抽象操作材料，从外显走向内隐 完成从替代 品到符号的抽象过程。 心智技能的直接对象不是具有物质形式的客体