构造对称 回归模型——道中考压轴题的价值分析及教学运用.pdfVIP

01 一 噼题澉单 || 2 ＼、＼＼．h0ngshu 、、cn‘、 。一 毒 獠 … ； 潜心揣摩试题 ，悟透思想方法 ，引领教学方向，确保 课堂高效． 构追瓣藩 画蝈旗麴 — — 一 道 中考压轴题的价值分析及 顾香才(江苏省南京市高淳县第一中学) 中考试题不仅具有考试选拔功能 ，还具有很好 的 一 2 CBD，因 为 CBD + (6O。一 CBD)q-(120。 教学功能 ，同时也是命题专家智慧的结 晶，它对初 中 一 2 CBD)+ ABD一180。，所 以 ABD一2 CBD． 的数学教学有一定的指引性． 所以 DBC与 ABC度数的比值为 l：3． 本文以2010年北京市中考数学第 25题为例，将其 2 试题的价值分析 设计成一节习题教学课，期望发挥出它潜在的教学价值， 最大限度地提升课堂效率，切实服务于复习教学． 2．1 突出考查几何的本质——变与不变 本题通过特殊到一般的图形转换 ，蕴涵了让学生 1 试题及解答 经历观察、动手操作、猜测、合理推断、演绎论证等数 试题 ：已知 △ABC 中， BAC一2 ACB，点 D 学活动 ，而且将 关注 “变化过程 中存在 的不变量 是△ABC 内的一 点，且 D—CD，BD—BA．探 究 ( DBC与 ABC度数的比值为定值)”这一重要的 DBC与 ABC度数的比值． 数学基本观念作为考查 的核 心．试题 的要求层 次分 请你完成下列探究过程： 明，其本质在于对 问题情境中 “变化过程 中蕴涵的不 先将图形特殊化，得出猜想 ，再 变因素～ 一角度 比值不变”现象 的领悟，既能抓住问 对一般情况进行分析并加以证明． 题 的关键，又能使得学习水平层 次不同的学生在考试 (1)当 BAC=9O。时，依 问题 中都有发挥的空间，通过对不同层次的学生采用不同 中的条件补全图 1． 的评价，体现尊重学生的数学差异 ，有利于激发学生 观察图形 ，AB与AC 的数量关 的思维激情和潜能 ，提高试题的信度和效度． 系为 ； 图1 2．2 突出考查数学的思维——归纳推理 当推出 DAC=15。时，可进一步推出 DBC的 与演绎推理相反，归纳推理是一种从特殊到一般 度数为 ； 的推理．借助归纳推理可以培养学生 “预测结果”和 可得到 DBC与 ABC度数 的比值为 ． “探究成因”的能力，是演绎推理不可 比拟的．从方法 (2)当 BAc≠90。时，请 你 画 出图形 ，研究 论的角度考虑 ，“双基教育”缺少归纳能力 的培养．本 DBC与 ABC度数的比值是否与 (1)中的结论相 题给出了编拟试题的一个很有价值的方法，就是探讨 同，写出你的猜想并加 以证明． 在条件弱化的情况下 ，原来 的命题是否仍然成立 ，这 简解 ：(1)相等；15。；1：3． 也是科学探究的重要方法．从另一个角度看 ，将条件 (2)猜想 ： DBC与 ABC度