德育课体验情境如何回归生活世界.pdfVIP

教声广川¨角ll … 2010 22 德 育 课 体 验 ，I宥境 如 何 回 归 生 活 世 界 ● 赵 飞 摘 要 ：教育改革的核心是课程改革 ，课程改革的核心是课堂改革。体验教学是近年来德育课程 改革出现的一项新探索。体验情境是引发课堂体验、有效推进体验教学生成和发展的基本教学手段、 教学策略和教学艺术。体验情境只有真切展示生活世界时空场，达成生活世界与教育性的融合、生活 世界与科学世界的融合，才能把握回归生活世界的教育 旨趣 ，有效发挥其应有的教育教学功能。 关键词 ：德 育课 ；体验情境 ；生活世界 ；科学世界 ；教育性 体验情境 的本质及其教育教学功能规约着它必 中起来。”lll杜威把社会生活引入到学校的实践虽然历 然要回归生活世界。体验情境即教育者为了达成体验 经了挫折 ．但作为一种教育思想对于德育体验情境的 教育目标，围绕体验主题而创设的使学生获得身临其 创设仍然具有积极 的借鉴意义。 境感受的课堂教育场景。它包含真实情境 、模拟情境 、 体验情境回归学生个体生活就是要以学生 的现 思维(想象1情境。它的主要作用表现为营造体验场 ，持 实个体生活为基础和起点，围绕德育教学 目标和教学 续推进师生体验 的产生和强化，形成师生在体验场中 内容，把学生个体丰富的经历和经验深加工形成具有 对话 、领悟 、反思、建构的环境氛围，促使学生理解 、体 德育意义和德育价值的体验情境素材 ，在此基础上创 认、接纳社会主导价值，形成积极的情感、态度和价值 设出人与人、人与社会、人与自然、人与 自我的生态体 观 ，推进体验式教学 目标的最终达成。 。 验情境 。要重视和关照学生原有的知识基础、学习兴 体验情境如何回归生活世界?体验情境只有真切 趣以及思想品德成长发展的需要及其规律，把学生思 展示生活世界立体场 ，达成生活世界与教育性的融 想品德成长过程 中突出的重点问题、关键问题 、疑难 合、生活世界与科学世界的融合，才能把握 回归生活 问题以系列真切生动的社会 、人生等情境展示并推 世界的教育旨趣 ，有效发挥其应有的教育教学功能。 进 ，把师生带进思想品德成长发展的模拟生态环境 。 一 、 体验情境要真切展示生活世界时空场 融入精心设计的人生演习体验中。 体验情境回归社会生活就是要以现实社会生活 二、体验情境要达成生活世界与教育性的融合 为基础，加强与社会生活和社会实际的联系，围绕德 体验情境作为德育体验教学一种基本 的教学手 育教学目标和教学 内容，在丰富多彩的社会生活中挖 段 、教学策略 、教学艺术 ，它有明确的教育指向性 ，即 掘出具有德育意义的素材 ，形成冲突情境 、问题情境 、 任何一种体验情境都是为了有效地推进德育流程 ，最 对话情境 、道德叙事情境 、生命叙事情境等 ，进而营造 大限度地实现德育 目标以及完成德育任务。体验情境 出持续推进和发展 的人工体验场 ，让师生在体验中感 的性质和作用规约了它必须具有教育性 ，这是体验情 悟 、对话 、反思、探究，深度解读 、体认 、内化核心价值 ， 境设计的根本 旨归。体验情境的教育性主要表现为三 整体提升思想道德认知、理解、反思、批判 、选择、建构 方面：促使学生形成符合社会需要的思想品德 ，顺利 能力，生成思想道德新境界，最终促使思想品德知、 实现社会化，即体现适应社会的教育性；促使学生个 情、信、行和谐发展。杜威十分重视社会生活对学生成 体思想品德知、情、信、行符合规律地和谐发展，即体 长和发展的重要意义，他强调必须把社会生活引入到 现适应个体发展的教育性 ；引领学生超越现实生存和 学校之中，“教育既然是一种社会过程 ，学校便是社会 发展状态 ，走 向完满人生 ，提升生命价值 ，追求至真 、 生活的一种形式。在这种社会生活的形式里，凡是最 至善、至美的境界，即体现终极关怀的超越性教育。 有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为 杜威阐述了学校作为一种特殊的社会环境的重 了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集 要作用：“一是简化和安排所要发展