初中历史基于问题的学习模式中教师角色定位的探讨.pdfVIP

教胄教学 初巾历史基于问题硇学习模式巾教师角色定位昀拣讨 董波涛 ／广 东省 中山市东凤中学 [摘 要]基于问题的学习作为一种新兴的教学方式，已经越来越受到广大教育者的关注，并逐渐在各级各类学校应用，产生了积极 的效果。与传统的教学模式相比，基于问题的学习更加强调学生在学习中的积极性、主动性和创造性，但同时我们也不能忽视教师的作用。 因此，教师应该注重角色的转换。在初 中历史教学中采用基于问题的学习模式，教师应该起到设计师、助产士和点评家的作用。 [关键词 ]基于问题的学习 初中历史教学 教师角色 初中历史基于问题的学习模式 (ProblemBasedlearning，简 为六个环节：确定教学 目标——设计 问题情境——组建学习小 称PBL)可以表示为：教师首先根据历史新课标的要求和课本 组一 实施问题解决——一汇报成果——反思评价。我们可以 内容设计出教学 目标，然后围绕教学 目标提出有一定思考价值 把它分为三个阶段 “即准备阶段——实施阶段——完成阶段 ”， 的问题 ，学生 以学习小组为单位 ，在教师的引导下对问题进行 与传统的教学模式相 比，PBL对教师师提出了更高的要求。因 探究。为了解决一个实际问题，学生间相互分工，相互协作， 此 ，教师如何定位 自己在PBL中的角色显得尤其重要 ，因为它 通过查找资料，独立感悟学习文本，相互交流所获得的知识与 关系到教学活动能否顺利开展 ，教学 目标能否顺利达到，教学 体验等多种方式促进问题 的解决。如果在讨论的过程中，小组 成效是否显著。那么在 PBL不同的阶段，教师充当怎么样的角 发现还需要研究另外的新 问题 ，那么，就要反复循环地产生问 色呢? 一 题，再集体交流并讨论问题的解答，直至问题得到解决。问题 、 在问题学习准备阶段，教师是设计师 解决之后 ，学生必须对 自己的学习过程进行反思和评价，教师 (一 )设计教学 目标 也要对学生的学习行为进行点评。这种学习模式对帮助学生灵 教学模式都是根据一定的教学 目标而构成的。在初中历 活掌握基础知识 ，促进学生的问题意识 ，提高学生分析 问题和 史课程的具体 目标中，分别从知识与能力、过程与方法、情感 解决实际问题的能力、培养学生综合思维能力，发展合作与 自 态度与价值观这三方面提出了具体的要求。在知识与能力中提 主学习能力起到较大的作用，符合历史新课标提出的对人才培 出了要学生 “掌握基本的历史知识 ，包括重要的历史人物、历 养的要求。 史事件和历史现象，以及重要 的历史概念和历史发展的基本线 初中历史基于问题的学习的模式，其基本过程可以概括 索。”在过程与方法中提出了要学生： “注重探究式学习，勇 要来源和资源，教师的角色则是引导者和额外资源的提供者。 家分享。 在教学中我们遇到这样一个真实情境。某班级想组织去某 其一，情境化教学所需要的学习环境虽然建设起来有很大 景区旅游，该景区有多个不同景点，各景点既有独立售票，景 难度，但却不是无中生有。学校 内外的各种现有环境以及学生、 区也提供通票。班级学生代表为此与该景区进行了交涉，希望 教师的真实生活经验，这些过去被我们忽视的潜在资源 ，正是 在集体订票上能获得更多优惠。我们根据这些具体信息，设计 构建学习环境 的源泉。 了一个校园票务代理的谈判案例。学生在模拟谈判过程中进一 其二，在某种程度上，按杜威进步实用主义教育观点，教 步了解到，最优惠的策略是使用该景区在市内统一发售的景区 育可以被理解为解决生活中所面临的各种问题的过程。基于此， 专用年票，价格约为普通门票的80％。但是实际调研结果发现， 情景化教学模式给我们提供了一个很好的视角。我们可以在真 由于年票只限本人使用，极大的影响了年票的发售。作为谈判 实经验的基础上模拟各种接近真实的情境，以引导和支持学生 中校园票务代理一方的同学问 “年票有没有可能多人使用?年 运用 自身经验和所学概念、技能去感受和处理生活中需要面对 票可不可以像普通门票一样转让?”