护士长在管理活动中提高自身修养.pdfVIP

164f管理 ·教育 ·教学 中国医药指南2010年12月第8卷 第35期 GuideofChinaMedicine，December20 ，、，0．，! 生，其年龄、基础文化、所学课程比较，均P0．05，差异无统计学意 表l 两组学生操作考核成绩比较表 (叉±S，分) 义。其任课教师相同。 1．2方法 1．2．1训练项 目 选取常用的护理操作技术11项，包括卧床患者更换床单法、无菌 技术、隔离技术、氧气吸人疗法、吸痰法、鼻饲法、导尿术、灌肠 表2 两组学生对实习前强化训练满意度比较 (例) 法、注射技术、静脉输液、心肺复苏，共3o学时。两组学生训练项 目 与训练学时相同。 1．2．2训练方法 对照组采用传统的训练方法，即lO名辅导老师固定排班，每次每 名教师辅导1个班级，人数约70人，老师按强化训练计划安排的内容 辅导老师的责任心。从管理模式上看，项 目负责制与美国著名的管理 辅导，不固定实训项 目。实验组采用小班辅导，即每名辅导老师每 大师德鲁克首创的目标管理有类似的内涵。能最大限度地将竞争机 次辅导约35人，同时采用护理技术项 目负责制，即每位辅导老师负责 制、激励机制、约束机制、奖惩机制等有机地融合在一起，提高教学 1-2个操作项 目的训练。辅导前，辅导老师采取 自愿报名的方式选定 管理的科学性、针对性和有效性。采用项 目负责制，辅导老师有 “我 辅导项 目，项 目选定后，要求教师辅导前写出辅导教案及详细的辅导 的项 目”的意识，增强了教师的责任心，调动教师的主观能动性 ，避 计划；计划要有针对性，体现强化训练的特点，特别要注意对学生薄 免过去吃大锅饭现象。采用项 目的负责制，明确责任，有利于对训练 弱环节的辅导，如对患者的评估，操作中的沟通技巧，如何将人文关 质量进行评价分析。采用项目负责制，老师专攻1～2项目，教师能集中 怀理念贯穿于操作中，如何落实查对制度等，方案经教研室集体讨论 精力研究该项 目，保证了项 目质量。同时采用项 目负责制，1个项 目由 后实施。 1名老师指导，保证指导的一致性，避免了过去几个老师辅导同一个项 1．3效果评价 目，出现在细节处理上的不一致性。表1结果显示，08级学生强化训练 1．3．1强化训练效果评价 的成绩与07级强化训练的成绩比较，差异有统计学意义 (P0．O1)。 两组学生分别通过3O学时的强化训练后 ，由3名教师组成考核 3．2采用小班辅导进行强化训练，有利于提高强化训练效率。格拉斯 组，学生以抽签方式抽考训练过的项 目，以湖北职业技术学院护理学 (G．V．Glass)和斯密斯 (M．L．Smith)研究发现，在人数少的班级， 院自编的 《护理技术操作评分标准 为依据，实行百分制评分，80分 学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，师生和同学关系融洽，学生有 为合格。 较强的归属感，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别 l_3．2学生对训练方法的评价 辅导、因材施教，为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。 考试结束后分别对两组学生进行对强化训练满意度调查，满意度 实习前强化训练采用小班辅导教学环境氖围好，教师有更多的机会指 按逻辑顺序从 “很满意”到 “很不满意”5个水平，采用5~Likert评 导学生，同时小班教学学生分组小，学生在有限的训练时问内练习机 分法评分。 会增加，避免了过去大班练习，学生人数多，动手机会少，练习效率 1．4统计学方法 低的局面。表2显示，实验组学生对强化训练的满意度，明显优于对 数据收集后用SPSS16．0分析，用f检验和)c2检验，分别对学生强化 照组；不满意率明显降低。 训练后的成绩、合格率及对强化训练的满意度进行分析。