及时重构 精彩课堂.pdfVIP

2D 年第 ，期 = j 教 学 柏 及时重构 彩 磐 囊 ： 黻嫒 《认识非整千的四位数》这一课的知识 目标是： (学生举出中间有两个0，末尾有 0的数 ，也都 经历探索读、写非整千数四位数的方法过程，了解数 能准确地读 出来 。) 的组成，能认 、读、写非整千的四位数；重点引导学生 师：今天老师觉得大家非常地动脑筋，我们 自己 掌握数中间连续两个 0的读法。 举 了很 多的例子 ，把 “非整千的四位数”的几种情况 在某一班级教学过程 中，我只注重发挥教具的 一 一 列举 出来 ，你能用 自己的话来说说，万以内数的 作用，忽略了学生的主体性以至效果不佳。在教授另 读法和写法吗? 一 班级同一内容时，我及时重构，设计课程如下： 生 ：可以从最高位读起 。 教学环节 1： 生：中间有一个 0或者2个0都只要读一个零。 师：同学们，今天老师要和大家一起来认识一些 生 ：末尾的 0不要读 数 ．你知道这 个数 是多少吗? (计数 器上千位上 是 3 粒珠子，百位上是 1粒珠子 ，十位上是 2粒珠子 ，个 教学环节 3： 位上是 5粒珠子 。)谁 能到上面来教一教大家写这个 组织学生做 “想想做做练习”时，每次都让学生 数 。并说说这个数该怎么读?它的组成是什么? 先圈出关键的题 目要求，明确要做几件事，然后或动 生 ：这个数读作 “三千一百二十五 ”，千位上是 笔解答，或 口答后动笔。 “3”就读 “三千”，百位上是 “1”就读 “一百”，十位上是 整堂课以学生为主体，让学生 自己举例，并尝试 “2”就读 “二十”，个位上是 “5”就读 “五”。 解决问题，激励学生 自己去做数学。在做数学中，学 师 ：我 明 白了，你的意思是千位上是几 ，就读作 生的积极性调动起来了，整个课堂都充满了师生互 (几千)，百位上是几 ，就读作 (几百)……。 动和生生互动，而且课程三维 目标的达成效果极佳。 在这样的点拨下，学生很顺利地总结出了读法 笔者以为教师针对不同班级讲授同一内容时， (告诉学生读数用中文写)。 有几个方面是值得关注的。 教学环节 2： 一 、提供真实的教学情境 ，撞击学生思维 师 ：谁来写一些这样的数让大家读一读。 真实的教学情境要求教师对教学的设计像绘画 (学生举了很多类似的数字，都能顺利地读出 一 样 “留白”，留有一定的 “余地”，既为 自己的 “教”， 来，有一生举例：3059。请他在计数器上表示出来。) 也为学生的 “学”，以便教师可以适时调整策略，满足 师：他举了一个与众不同的数，你知道这个数与 新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的效率。 众不 同在什么地方吗?你会读这个数吗?读给你的同 真实的教学情境 ，是学生 自己萌生出的一种生 桌听，一会我们来交流，这样的数在读的时候要注意 活实然状态，是学生课堂学习生命的真实体验。我们 些什 么?它的组成是什 么? 在课堂教学中应努力创设并合理地加 以凋温 ，以期 生：3059读作三千零五十九。这个数的中间有 走进真实的 “教育境地”，撞击学生的学习思维，达到 一 个零，要读出来的。 优质的教学效果 。 师：讲 的真好 ，谁也能举 出一些与众不 同的数让 二、打破 “