模因理论对英语教学的指导.pdfVIP

教育时空 l■ ChinascienceandTechno1ogyReview 模因理论对英语教学的指导 苏 慧 (广西大学 530007) [摘 要]模因论是用来解释人类文化进化的规律 。模因与语言关系密切 。语言的学习过程本身就是语言模因复制、传播的过程。模因论不但揭示语 言发展 的规律 ，语言模因的复制、传播，也为英语教学提供理论的指导。 [关键词]模因 复制 模仿 英语教学 中图分类号 ：G623．31 文献标识码 ：A 文章编号：1009—914X(2010)340482—02 1引言 唯它美味。屋 内有香气 ，屋外在羡慕 。入 口有鸡 肉，下肚无馒头。可以 英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家RichardDawkins1976年在 享空调 ，品美味。无燥热之折磨 ，无刷碗之劳形。路边肯德基，楼下德 《自私的基因》(TheSelfishGene)里首次提到模因，后来又将模因看作是大 克士 。爱之云 ： “何坏之有? ” 脑里的信息单位，认为模因是文化模仿单位，是存在于大脑巾的一个复制因 同构异义现象使语言生动有趣，是模仿和创造 的结合，在语言教学 子 (DawkinS，1982) )。BlaCkmore认为，判断 “模 因”的基本依据 上，我们也应该鼓励学生在学会模仿名家精彩的篇章旬式的同时要加上自己 是 “模仿 ”，“任何一个信息，只要它能够通过』义上称为 模‘仿 的过程而 创 新 。 被 复‘制’，它就可以称为模因”(Blackmore，1999) ]。 3 以模因复制、模仿的特点指导英语听力，口语，语法，及读写教 Heylighen将模因的成功复制分为四个阶段：(1)同化：一种有效的模 学 因能够 “感化”受体，被受体注意、理解和接受。(2)记忆：模因必须在记忆 3．1模因对英语听力教学的指导 中保持一段时间，时间越长，感化受体的机会就越多。(3)表达：在与其它个 从现在英语等级考试的改革上看，听力的比重越来越大，而在我们的 体交流时，模因被从记忆中调取出来，进入能被他人感知的物质外形这一过 实践教学当中，我们发现听力依然是学生的一大弱点，也是英语教学中急需 程。(4)传播：模因传播需要有形的载体或媒体，它们应该有很强的稳定性． 解决的一大问题。把模因论引入听力教学就可大力解决这一问题。模因复制 防止信息流失或变形。C3顺利经过这四个阶段的模 因如果仍具有很强的保 的第一个阶段是同化 。同化有两个条件 ：①个体必须和模 因载体有接触， 真度、多产性及长寿性，那么这种模 因就会成为强势模因被长久地传播流传 或经过观察外部现象 ，通过思考，重组现存认知因子，独立发现模因； 下去。 ②所呈现的模因必须分别受到注意 ，被宿主理解和接受。通过这两个条件 模因揭示了语言发展的规律，有利于语言的发展，而模因本身也靠语 模因就可成功地感染新的个体，进入记忆中。模因听力教学就是借助大量 言得以复制和传播。一个人学习语言的过程就是语言模因复制与传播的过程 。 标准的听力材料让学生大量接触并模仿，使听力模因受到注意，被宿主理 本文主要分析了语言模因理论在英语教学中的运用 。 解和接受 。在听力模因教学中所选的听力模因必须遵循可理解性输入原则和 2模因的类型 注意理论 。B1ackmore (1999：38)认为 “模因在进化的过程中存在着巨大 2 1按照模 因理论 ，语言模因可以分为两种类型 的选择压力 ”，只有那些更 容易被人们记住 ，更容易引起人们注意 ，更容 基因型和表现型 (何 自然．2005) 】。基因型模 因指内容不变但以不 易被传递的信息才能够成功地传递给他人