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后现代主义知识观下的教学思维变革 张俊列 徐学福 [摘要]后现代主义是西方20世纪60年代兴起的一股哲学和文化思潮，它对现代理性进行了诸多的 批判和诘难。后现代主义关于现代知识观的批判，为教学变革提供 了新的认识依据。本文立足于后现 代主义知识观 ，从教学关系、教学过程、教学 目的三个方面分析教学思维的变革。 [关键词]后现代主义 知识观 教学思维变革 么 后现代主义 (Postmodernism)是20世纪60年代兴起于 控制的主体地位：而学生则被视为学习知识的机器，是被 荆 西方世界的一种哲学和文化思潮，其理论基础受尼采 、弗 支配和控制的客体。师生双方成为相互利用、互相 占有 、 洛伊德的影响，表现为深刻的怀疑主义和反本质主义倾向。 互相控制的对象——使师生形成对象化的思维方式．把 自 它对 自西方启蒙理性以来所形成的形而上学传统和理性主 身以外的一切看成是孤立的对象性存在而进行利用、占有 义传统进行了深刻的批判和反思，其影响已涉及哲学 、科 和计算。 [一]这种教学关系我们称之为对象性思维关系，即 _ 学、人文 、艺术 、政治等诸多领域。后现代主义矛头所指 “主体一客体”两极对立思维模式。在对象性思维模式的影 的直接方向和首要 目标是现代理性所确立的科学真理 、绝 响下．师生关系蜕化为简单的知识 “授——受”关系 ，而 对权威、二元对立等形而上学观，这些深刻地影响了人们 蕴含在教学过程中的丰富的人性则被知识的传递与接受这 对现代教育的批判和反思。特别是后现代主义关于知识的 一 简单过程所掩盖甚至于扼杀。教师集中关注的对象大多 观点，为人们认识和批判现代教育之不足提供了分析视角 局限于学习较好的学生。这些学生分享了教师太多的关注， 和理论依据。时至今 日，学术界关于后现代主义的认识和 成为教学中的关注点．而那些学习不好的学生则被教师所 评论真所谓是 “见仁见智”．而后现代主义也没有形成一个 忽略，成为 “边缘人” (marginalizedpeople)。福柯认为边 统一的学术流派或是学术团体 ，在后现代主义内部的争论 缘人就是指在社会生活中被排斥和忽略了的人。对象化的 和冲突也是平常之事。本文立足于后现代主义知识观 ．从 师生关系引发了诸多的危机。 教学关系 、教学过程 、教学 目的三个方面分析教学思维的 后现代主义打破了为教师权威提供合法基础的知识权 变革 威。后现代主义否认知识的权威性和科学真理的绝对性、 客观性、确定性、静态性等现代理性特点，主张知识具有 一 、 教学关系：从对象性思维 向关系性思维的 建构性、情境性、不确定性 、非积累性 、多元性、动态性 变革 等特点。波兰尼 (M．Polanyi)认为 ： “人类有两类知识。 通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的， 教学关系是指师生关系。现代理性影响下的知识观， 这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的， 认为知识是客观的、绝对的，是对客观事物的真实反映． 例如我们有关 自己行为的某种知识。如果我们将前一种知 科学知识是唯一的真理 ，具有绝对的权威性。这种知识观 识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称之 为教师权威寻找到了合法基础，教师因比学生拥有更多的