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维普资讯 第 23卷 第 6期 理 工 高 教 研 究 Vo1．23 NO．6 2004年 12月 JournalofTechnologyCollegeEducation December2004 对教师评价 目的的再思考 国防科技大学 吴吉良 摘要 ： 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。教师评价 目的一直是教育研究者争论的热点 问题。本文在分析有关教师评价 目的的一些争论的基础上．认为教师评价的最终 目的应是 为学生的最终发展 目标服 务 。 教师评价是对教师工作现实的或潜在的状态与绩效作 出 的。它们在所用于的决策方面、评价的机制方面 以及它们对教 判断的活动。在管理学 中，常将 目的分为实质性 目的和工具性 师和单位的影响方面都不同。正因如此 ，关于教师评价 目的的 目的。前者多是用于表示人们活动的最终意向，因而一般 比较 争论一直是教师评价的一个热点 。由于在任何评价系统之后 ， 原则 、抽象；后者则多是用于指导实际工作 ，因而一般 比较具 总是存在着一些理论假设 (有的可能 比较外显 ，有的可能 比较 体 、行为化、讲求可操作性。教育评价 的 目的也可照此分为两 内蕴)，因此 ，我们可从这两种评价 的理论假设人手 ，来思考关 大类 。实质性评价 目的的提 出，常常是 出于对总体把握的需 于教 师评价 目的的争论 的原因所在 。 要 。本文所讨论的教师评价 目的，应作为实质性 目的来理解。 1．文献的分析表 明，教学效能核定导向的评价认为 ： 因此．文章所言 “教师评价 目的的再思考 ’，应理解为对教师评 (1)学校教育的质量主要靠摒除不称职的教师得到保证 ； 价活动的最终意向的再思考。 (2)在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把 自己提高到 预期的水平 ；(3)教师主要是由外部压力而得到激励的，教学 一 、 关于教师评价 目的的争论 效能核定可 以用作主要的措施 ，以刺激教师改进他们的教学 、 作 为教育评价的一个重要组成部分 ，教师评价思想是随 科研活动。 着教育评价思想的发展而发展 的。同样 ，关于教师评价 目的的 因此 ，该评价重视对教师的教学效 能的判断和对 以往工 争论出一直随着教育评价目的的争论而延续。长期以来，在教 作的总结 ，强化管理人员的在教学管理中的作用 。在实践中并 育评价 目的的问题上一直存在着 “形成性评价 ”与 “总结性评 由此作出解雇、聘任与提升的决策。 价 ”的地位之争 。“形成性评价 ”与 “总结性评价 ”这两个概念是 2．专业发展导向的教师评价认为： 由斯克里文在其 1967年所著的 《评价方法论 》中首先提出来 (1)对于教师而言 ，内部动机 比外部压力具有更大的激励 的。形成性评估 (formativeevaluation)是通过诊断教育方案或 作用 ；(2)当教师获得足够的信息与有用的建议后 ，他们有可 计划、教育过程与活动中存在的问题 ，为正在进行的教育活动 能达到预期水平 ；(3)教师对本专业具有高度的热情。 提供反馈信息 ，以提高实践中正在进行的教育活动的质量 的 该评价让教师在对 自己行为有充分认识的基础上，强调 评估。总结性评估 (summativeevaluation)与此不同，它是在教 给予教师 自我决策的机会 。其出发点 ，更多是着眼于未来教师 育活动发生后关于教育效果的判断。一般地 ，它与分等鉴定、 的发展。可以认为，这两种评价理论基于的理论假设 的差异 ， 作出关于受教育者 和教育者个体的决策、作 出教育资源分配 导致 了人们对教师评价 目的的认识差异。实际上，大量研究表 的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校 的鉴定都 明：对于教师来说 ，他们大 多数都有强烈的事业心 ，希望 自己 是总结性评价的例子。与教育评价 目的相对应 ，教师评价通常 的工作能做得更好。根据陈玉琨教授1992