批注式阅读教学的实践与研究.pdfVIP

教学最为根本的是在于：一方面学生是 自主 学习方式的主体，另一方面教师是课堂教学 批注式阅读教学的 的组织者和引领者，教学根植于 “批注式阅 读”。 ． 实践与研究 下面就学生在课 内外批注式阅读谈谈我 们的实践和思考。 赵根标 开展批注式阅读教学，一方面要 以学生 ····桐庐城关 中学 ···· 的自读 自悟为重点，重视学生 自身的阅读感 悟和体验；同时，注重学生间的互动 ，充分地 批注式阅读和批注式阅读教学是两个不 开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认 同的概念。批注式阅读是一种阅读文本的方 同的基础上能创造性地解读文本，从而提升 式，它是课堂上师生进行批注式阅读教学的 文本 的价值 ，进而超越文本。另一方面，教师 源点，是教学中的一个环节。批注式阅读教 要灵活地处理教材 ，把握教材 ，钻研教材，有 学则是课堂教学的一种形式，是师生把阅读 机地组织教学。串联 问题，引导学生共 同探 批注的信息作为教学命题，在此基础上有计 究、讨论，进而引发出 “牵一发而动全身”的 划有组织地开展课堂教学 。 问题 ，即便是一个生字的批注也可以随即 “批注式阅读”是读者( 学生) 的思维在语 改变教学流程将其作为 问题 的源头 ，展开 言形态、语象世界 、作 品意蕴这三个层次间游 教学。 走穿梭的过程，即解读文本的过程 。读者可 一、让学生明确批注式 阅读的要求( 示 以用纯客观的态度拆解文章的结构。求索文 例) 章的意义，认为作品的意义就是作者寄寓于 1．珍惜初读；捕捉语感——养成不动笔 作品中的原意，读者的解读就是客观地再现 不阅读的习惯。 ． 作者的原意。也可 以是读者根据 自己的理解 2．规范符号运用。例如： 重新阐释( 包括质疑和批判) ，阅读权在 “我”。 ( 1) 生字生词用方框或圆—— “口” “o ”。 读者在阅读中一方面感悟和体验别人已经体 ( 2) 可锤炼的词语用三角形—— “△”。 验过的经验和思考过的观念，另一方面也在 ( 3) 运用修辞格 的句子用波浪线—— “～ 认识 自我 ，读出 自己。 “批注式 阅读”属于主 ～～ 。 观式解读范畴，它 “意随文生”， “寄生 ”在文本 ( 4) 有感可发的句子用着重号—— “．”。 上，但又极其灵动。，读者个体可 以在阅读和批 ( 5) 质疑问难的词句用下划线加问 注中创造性地解读文章 。 号—— “ ?”。 “批注式阅读教学”集 中反映在课堂阅读 ( 6) 划分段落与层次用分开号—— 教学过程中教师行为和学生学习方式的改变 “l | “／