师范教育：教师专业化的根基——关于非重点高等师范院校课程设置和教育系改革的研究.pdfVIP

维普资讯 辽宁教育研究 ·2004年第 11期 师范教育：教师专业化的根基 — — 关于非重点高等师范院校课程设置和教育系改革的研究 吴天武 (宜宾学院 四川 宜宾644007) 摘 要：教师专业化运动对21世纪的教师和教师教育提出了挑战。高等师范院校师范专业的课程设置 与教师专业化的要求极不协调，亟待改革。同时，非重点高等师范院校的教育系(教科院)也应相应地进行改 革，及时转变职能。本文就这两方面问题提 出了具体的设想。 关蕾‘词：教师专业化；非重点高等师范院校；课程设置；教育系；改革 中图分类号 ：G650 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002—8609(2004)11—0065—03 家教师发展的主导运动，也必然成为我国教师教育 一 、 问题的提出 改革的需要和发展的方向。作为教师成长的摇篮， 师范教育历来被称为教师成长的摇篮，即教师 高等师范院校不仅承担着教师教育的艰巨任务，而 之所以成为 “教师”的起点，更是教师专业化成长的 且承担着教师专业化教育的奠基工程，这一工程的 根基。如今教师专业化运动已经成为国际教师教育 质量直接关系着未来教师专业化发展的速度和质 运动的大趋势，面对新一轮基础教育课程改革改革 量。如何加强和改进高等师范院校教师教育的力度 的全面展开，对教师专业化的要求更加突出和迫切， 和措施，是摆在我们面前的一个重要课题。笔者认 高等师范院校课程设置的老化和非科学化面临着严 为，高等师范院校课程设置的改革和对非重点高等 峻的挑战，高等师范院校(此处特指非重点高等师范 师范院校教育系职能的重新定位应是这个课题研究 院校)教育系(教育科学学院)的职能面临着严峻的 的切入点。 挑战。为此，开展对非重点高等师范院校(省属以下 目前，我国高等师范院校师范专业课程设置和 高等师范院校，以及由原来的师专升格的、多数仍以 教育系的职能仍然停留在教师专业化运动兴起之前 师范类学生为主的本科学院)的课程设置和教育系 的状况(我国正式关注教师专业化向题是在20世纪 的职能转变的研究，具有十分重要的现实意义。 9O年代中后期)，观念落后，患想陈旧，课程老化，缺 乏时代性，显然滞后于社会的发展和时代的要求。 二、专业化：挑战21世纪的教师，挑战21世纪 所以，从师范院校培养出来的学生专业化水平仍然 的高等师范教育 很低，与新课程所需教师的标准完全脱节，而新课程 教师专业化是 2世纪60年代以后才发展起来 对教师专业化的要求是很高的。因此，高等师范院 的专业概念。进入8O年代以后，旨在大幅度提高教 校的课程设置必须根据专业化的要求和基础教育新 师专业水平的教师专业化运动，就成为世界许多国 课程的标准进行调整和改革，培养 目标必须根据教 作者简介：吴天武(195g一)，男，四川珙县人，宜宾学院教育系副教授，研究方向：素质教育、教师教育研究。 ·65 · 维普资讯 师专业化和基础教育新课程的要求重新定位，教育 (二)当前非重点高等师范院校教育系瓦临的 系的职能也必须根据教师专业化的要求进行转轨。 困境 教育系，作为高等师范院校不可或缺的教 学系， ’ 三、当前高等师范院校课程设置