关于阅读教学的几点思考.pdfVIP

关 于 阅 读 教 学 的 几 点 思 考 徐 高军 (临海市杜桥镇山项中学 ，浙江 临海 317016) 摘 要 ：走进语文阅读教学 的现场 ．总有或 多或少 问题 二 、阅读教学应把握的度 的存在 ，存在 问题不可怕 ，可怕的是执迷不悟 ，不思改进 ，不思 针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢?怎样最大 学习。本文作者从 阅读 的现状谈起 ，分析 了存在这种现状 的原 可能地体现学生 的主体性 ．发挥学生 的 自主性 ，引导他们作 自 因，并根据农村教学的实际，提 出了 自己的意见。 主探究呢?我反复地思索着 ，不断地实践着 。我认为在 阅读教 关键词 ：语文阅读教学 现状 原 因 学 中教师要把握好 以下几个度 。 1．深度 语文 阅读教学的现状如何?就我们乡村普通中学而肓 ．在 这里所指 的深度是探究性学 习的难易程度 ，既不能脱离 应试教育与传统观念的背景下 ，阅读教学并不乐观 ．存在着许 学生认知水平和接受能力 ．又不能设计引导得过于浅显 ：既 多不足 ，有不厌其烦 的分析教学 ，有为应试的肢解教学 ，有展现 不能偏离教学 目标 。脱离 阅读文本 ，又不能脱离学生生活实 师生嘴皮子功夫的表演教学，等等 ，不一而足。追根溯源 ，最根 践 。这样说来 ，确实有些不易控制 ，但只要把握 了两个原则还 本 的原因是学生主体地位在 阅读课堂教学中的失落 当前的 是可 以做到难 易适中的 一是因地制宜原则 。学生探究性学 阅读教学往往忽略了阅读的本质 ，忽视 了学生 的主体体验与感 习的尺度应根据 阅读 内容、学生发现解决 问题的平均水平而 受 。在当前的教学 中，教师用统一的教材和单一 的思维方式 ，用 定 。如八年级上册 《阿长与(山海经)》中，鲁迅为什么要用饱 讲授和训练的方法向学生传播语文知识 ．培养学生的语文技能 蘸深情 的笔去写这样一位富有争议 的保姆?探究这个问题对 和语文智力 ，关注 的只是学生对语文知识 的掌握程度 、技能训 理解全文有着决定性作用。学生可能会产生很多疑问。文章 练达到的水平等客观因素 ，至于学生个性 的发展 、特长的培养 、 前半部分透露 出的是对她的 “憎恶 ”、“惧惮 ”。这样一个人 ，鲁 主体意识 的形成则被认为根本不关语文老师的事 ，根本不是阅 迅为什么会念念不忘?在教学 中，我引导学生深入分析人物 读教学的 目标 ，把学生雕琢成一个模样 ．甚至有可能泯灭学生 性格 ，从全文 的角度 ，重点品读 了买 《山海经》一节 ，揣摩 出此 独特的个性和真实的 自我 。作为阅读主体的学生 ，其 阅读情况 书在鲁迅一生 中充 当了 “启蒙老师 ”的重要作用 ．从而一个 宽 又是令人吃惊 的，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简 厚 、仁慈、善 良而又不拘小节 的旧社会劳动妇女形象跃然纸 单 的阅读之外，课后阅读也很少 ，即使 阅读 了。也是随意性较 上、栩栩如生、活灵活现 。学生对她睡觉摆成 “大”字等情节津 大，或者因为任务 ，或者用来消遣 ，或者凭兴趣翻翻。 津乐道 。按说 ，鲁迅 的文章是不好读 的，要把文章教出味来惟 一 、 问题存在的原 因 有从学生理解能力 出发 ．紧扣文本 ，融会贯通 。二是循序渐进 1．与传 统知识技 能传授 的教 学观念有关 原则 ，即探究性学 习要讲 究层次和梯度 ，先 易后难 ，各个击 长期以来 ，许多人认为教学就是老师 向学生传授知识的 破 ，层层推进 。如八年级上册 《背影》一文 ，语言朴素，父亲也 过程 ，“师者 ，传道授业解惑也 ”，老师教 ，学生学，这是天经地 很普通 ，但课文 的感人之处究竟在哪里?这一问题是值得探 义的。由于传统教学过于强调教师的教 ，因此教学活动就成为 讨 的。在教学