学生作业订正情况调查分析及应对策略.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 1O期 浙江省奉化市锦溪小学(315500)． 任 宁 一 名普通 的小学数学教师，一般都是任教两个班 的时间，使教师陷于学生 的订正 “泥沼”不能 自拔 。如 的数学，除了备课 、上课 ，有很大一部分的时间是放在 何避免 出现这些 问题 ，使作业批 改更加高效?前段 时 批改作业上的。作业量一般都是固定的，据笔者 了解 ， 间，笔者对本校六年级 1l1名学生就作业订正的相关 每个学生每天一般做两份作业——课堂作业和家庭作 情况做 了问卷调查 (文后 附表)，回收有效 问卷 111份 ， 业 ，教师有相 当一部分 的时间是用于批 改学生 的作业 结果如下 。 及订 正。 对于 问题 ：“在平时 的作业 中，你 能达到全对 的次 在批 改学生 的作业及订正时 ，笔者经常可 以遇见 数是多少?”16．2％的学生认为 多数情况能达到全对 ， 如下镜头 ： 57．7％的学生认为有半数左右能全对 ，26．1％的学生 镜 头一 审题意识 的缺失 很少得到全对 ，没有学生从来没达到过全对 ，当然也没 题 目 “制作一根横截面半径是 0．5m、长 8m 的圆 有学生每次全对。 柱形通风管 ，至少 需要铁皮多少平方米?”，一学生列 对于 问题 “每次作业 ，你完成订正所需的次数一般 式 ：0．52x3．14X2+1×3．14X8。(说心里话 ，这个学 是几次。”38．7％的学生选择 了 1次 ，53．2％的学生选 生对于圆柱表面积计算 的掌握是很好 的)面批时 ，笔者 择了 2—3次 ，8．1％的学生选择 了 5次左右 。通过对 问：这个算式每步算 出来 的是什么?生 ：两个底面积加 调查数据 的整理发现 ，每次作业 的订正总人次大概能 上侧面积 。笔者 ：那这个通风管能通风 吗?生 ：(红着 达到全班人数 的2倍左右。 脸)哦……只要算侧面积就行 了。(因为是圆柱表面积 我们可 以进行粗略的估算 ，两个班级 100多个人 ， 的课堂作业 ，所 以有不少学生想当然地就计算表面积 每人每天做两本作业本 (一本是教材 附带的课堂作业 了) 本 ，另外一本是学生 自购或者学校统一征订 的课外练 镜 头二 不 习惯反 思错 误原 因 习用于 回家作业)，对教师来说，那就是每天超过 200 判断题 ：“所有 的偶数都是合数 。”，一学生原先判 本次的作业批改量 。而根据调查数据分析 ，每份作业 为 “、／”，看到做错 了，在订正的时候又判为 “×”。笔者 的订正总人次能达到学生人数 的2倍左右 ，我们保守 问：那么这句话错在哪里你知道吗?生 ：…… (学生 的 一 点算是学生人数 的 1倍 的话 ，也需要 400本次左右 想法很简单 ：判 断题最简单 了，不是 “＼／／”就肯定是 的批改量 ，虽然订正的批改题量肯定要 比作业 的批改 “X”，还用思考原 因吗?)这样订正是省心了，可是这样 题量少 ，但是如果要对学生的错误进行对 比分析 ，要对 的订正 ，作用何在? 学生 的思路进行问询 的话 ，所花时间是不会少 的。 镜头三 对作业及订正持 “应付”心态 那么 ，学生为什么会 出现这么多 的错误? 出现错 一 道小数乘法 ：14．6×3．9，一学生把 6×9错算成 误 以后又为什么需要这么多次的订正? 45。第一次 ，订正的时候 ，他改正 了错误，结果在把两 在调查 中发现 ，对于 问题 ：“按照你