教师心理素质教育的校本培训探索.pdfVIP

维普资讯 第l琶第5 高等函授学报(哲学社会科学版) V。I．17No5 2004年 10月 loum~ofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences) October2o4 — 教师心理素质教育的校本培训探索 王 文 吴学海2 (1．湖北师范学院教育科学系，2．湖北师范学院 继续教育学院，湖北黄石435000) 摘 要： 教师心理素质的校本培训要遵循 目的性原则、针对性原则和阶段性原则。提高教 师的教育适应力、教育情感调控力、教育挫折承受力、教育应激力、学生心灵的感悟力。培训可采 用专题讲座、榜样示范、专题研讨、心理测评和心理咨询等方法。 关键词： 教师心理；素质教育；校本培训； 中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号： 1007—2187(2o04)o05—0014—02 教师的心理素质是制约其教育成效和身心健康 理素质的一般要求，但对每位教师如何根据 自身的 的重要因素。提高教师的心理素质是学校师资培训 情况将这些一般要求内化为自身的心理品质，缺乏 的长期重要任务。由于我国师范院校的招生和新教 个性化的指导和具体的训练。仅仅知道教师的心理 师的选用尚未进行心理素质的测查和筛选，教师的 素质要求是远远不够的，这些要求要内化为教师个 职前培养又忽视了职业心理素质教育，因此在教师 人的职业心理品质，必须经过专门的辅导和训练，这 的继续教育中，开展职业心理素质教育，培养教师良 比解决认知问题要困难得多，因而也正是教师心理 好的职业心理品质，就显得极为迫切和责无旁贷。 素质教育校本培训要下苦功夫的地方。 可喜的是，顺应这一需要，在当前的教师校本培训 2．针对性原则。教师心理素质校本培训要有很 中，教师心理素质教育受到重视。为了促进教师心 强的针对性。针对性主要表现为二个方面：一是要 理素质教育的校本培训深入有效地开展，笔者将几 致力于解决学校教育实践中教师普遍存在的心理问 年来从事中小学教师心理素质教育的校本培训研究 题；二是要致力于培养当前教育发展对教师提出的 总结如下，以资借鉴。 新的或提高了的心理素质。所以。教师心理素质教 一 、 教师心理素质教育校本培训的原则 育校本培训既要紧密联系各自学校的教育实际，又 要敏感反映教育的最新发展。 教师心理素质教育的校本培训在遵循师资培训 一 3．阶段性原则。一个教师的成长需要长期的过 般原则的同时，尤其要着力贯彻以下原则： 程，要经过一些不同的阶段，每一阶段都有其特殊 1．目的性原则。教师心理素质教育的校本培训 性，既有其特殊的心理问题，又是某些心理品质最易 必须确保教师心理素质教育目标的全面达成。教师 塑造的关键期。因此，教师心理素质教育校本培训 心理素质教育目标包括认知目标、情感 目标、意志目 也应有阶段性、个别性。没有层次区别的教师心理 标和个性目标。这四项 目标紧密联系，认知是基础， 素质教育校本培训，对不同年龄阶段和不同发展水 良好情感、意志和个性品质的形成是关键。当前，学 平的教师统一要求，同一内容，一个模式，难以为教 校开展的教