教师隐喻分析的启示.pdfVIP

维普资讯 第 24卷 第4期 开封教育学院学报 2004年 12月 20日 Vo1．24No．4 JournalofKaifengInstituteofEducation Dec．20 2004 教师隐喻分析的启示 路冬梅 (开封教育学院 中文系，河南 开封 475004) 摘 要：本文质疑 了传统的教师隐喻说——蜡烛、人类灵魂的工程师、园丁、一桶水等，指出其不适之处。 并进而得 出启示：新课程下，教师的角色应该发生这样的转换 ：即由灌输者向引导者过渡；由主宰者向交流者 过渡 ；由独 占讲坛到师生互动合作 。 关键词 ：挖泉人 ；互动 ；沟通 ；倾 听；合作 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 文章编号：1O08—9640(2004)04--0043--03 随着时代的前进 ，人们对教师角色 的要求也 自然而然地 是没有生命 的、事先被规定好规格 的产品。学生是具有灵性 起着变化，而且这样的变化要求是全球性 的。联合国教科文 的人，其灵魂所需要 的不是被 “塑造”，而是被 “唤醒”、。激发” 组织认 为现代教师角色发展的趋势为：“在教学过程中更多 和 “升华 ”。 地履行多样化的职能 ，更多地承担组织教学 的责任 ；从一味 有将教师隐喻为 “园丁”角色的。这个隐喻反映的是一种 强调知识的传授转向着重组织学生 的学习，并最大限度地开 农业模式 。认为学生像种子，有 自己发展的胚胎和 自然生长 发社 区内部新 的知识资源；注重学 习的个性化 ，改进师生关 的可能性 ．但需要教师来 浇水、培土。与。工程师”相比，。园 系；实现教师之间更为广泛的合作 ，更经常地参与社 区生活； 丁”更加重视学生 的生长性 ，既考虑了学生发展的共同规律 更广泛地参加校 内服务与课外活动。 对照这个要求 ，不难 (可生长性)，同时又照顾 了学生个体发展的差异性 (每一颗 发现我国传统 的教师角色的定位还不太准确 ，这可 以从我国 种子可能开出不同的花儿)。同时，这个模式也考虑到了教育 对教师角色的比喻中看出。 的过程性 ．而不仅仅是结果。教育学生就像是培育花朵 ，需要 有将教师隐喻为 “蜡烛”角色的。这一隐喻使人感到既喜 经常、定时地浇水、施肥 、松土。但是 ，这一角色又似乎隐含着 又忧 。一方面 ，它体现了教师行业的无私奉献精神；但另一方 学生的发展类型和阶段基本上是不变的，教师的作用只是辅， 面，它又反映了一种重要的师生关系，即生重于师。光是有方 助其生长。因为园丁无论多么努力浇水施肥 ，都无法将一株 向的，光总是朝着一定的 目标照；而作为教师 的光只能跟着 玫瑰培育成一棵紫荆；他们能够做的就是顺其 自然，使这株 学生走 ．围着学生转 ，教师的 自身发展没有得到重视。而事实 玫瑰长得枝繁叶茂，花开似锦。而且 。学生与花儿一样，其发 上 ，教师作 为蜡烛，不仅要照亮别人 ，也要 照亮 自己；教师也 展是有阶段性 的；如果前一阶段发育不 良，下一阶段将很难 有 自己的生命 ，需要与学生 “教学相长”；在燃尽 自己、照亮别 弥补。然而 ，根据某些学者的研究以及我们 自己的生活经验 。 人的同时 ，自己也要光彩照人。教与学其实是一个相辅相成 人在发展阶段的过失是可以修复的。教育是一个充满 了不确 的过程 ，教师在发展学生 的同时也发展 了自身，而教师在发 定性的过程 ，需要教师运用 自己的智慧去面对很多事先无法 展 自身的同时也就发展了学生 。 预料的新 问题 。 有将教师隐喻为 “人类灵魂 的工程师”角色的。这一隐喻 也有将教师 比作 “一桶水”的。“教师要给学生一碗水，自 包含 了十分丰富