数学教育研究的目的和方法.pdfVIP

维普资讯 2005年第11期 数学教学 11-11 数学教育研究的目的和方法 200062华东师大数学系硕士研究生 潘玮炜 在面临课程改革的今天，越来越多的人从 何?学生对课程的感觉是否重要?是否关心有 事数学教育研究．然而数学教育研究的目的何 多少学生对后续课程感兴趣?上述各问题孰 在?数学教育可以回答什么样的问题?怎样的 轻孰重每个人的看法都不一样，那么对教学效 回答才是合理的?什么样的证据才能支持你的 果好坏的回答也会众说纷纭． 观点?如何收集这些证据?数学教育中的理论 哪“种方法更好 (最好)?” 这个问题不像 和模型是怎样的?如何评价这些模型和理论? 看起来那么简单．以历史上微积分教学改革为 有很多人试图用数学研究的观点和方法来做 例：1990年代中期，NSF(theNationalScience 数学教育研究．本人在读完美国数学家、数学 Foundation)的官员们确信微积分教学改革是 教育学家舍恩菲尔德的这篇原著后受益匪浅， 卓有成效的，并且认为应该把微积分教学改革 于是试着将之编译出来和大家一起分享． 作为其他内容改革的典范．于是，NSF召集了 一 、 数学教育研究的目的 参与微积分教学改革的数学教育研究者，并提 数学教育研究主要有两个 目的：其一，理解 出如下问题：“我们能否证明改革后的微积分是 数学思维、数学的教和学的本质；其二，运用 优于传统微积分的?”他们基本的想法是通过 这种理解来改善数学教学．这两个 目的是相辅 某种形式的测验来显示改革的优越性．然而如 相成，同等重要的．正如医学研究和临床实践， 何设计测验?如果测验是传统的那种侧重于符 以长远的目光来看，这两种研究是缺一不可的． 号运算技能的，那么接受 教“学改革”的学生就 然而事实并非如此，人们往往更重视第二 处于劣势，因为他们并没有练习那种计算技能． 个 目的．比如，一些数学家经常会问：“什么在课 如果测验是那种依赖于技术的或建模占很大成 堂教学中起作用?”提出这类问题说明那些数 分的，那么传统教学的学生就处于劣势，因为 学家对一些抽象的教育理论不感兴趣，他们关 技术和建模在他们的课程中所占的比例不大． 心的只是在实践中有直接应用的那部分理论． 因此，两者是不具备可 比性的，无论采用哪种 当然，教育研究者必须要提供一些有用的结论， 方式，仅仅通过一次测验然后 比较分数这是不 但是，如果认为可直接应用的理论(如课程开发 公平的． 等)是数学教育研究的根本所在，那就错了． 总之，一些看上去 自然而然会提出的问题， 二、数学教育研究能够回答的问题 由于某些原因，是无法回答的．既然如此，那么 数学家们提出的最典型的问题是：什“么起 数学教育可以研究的到底是哪些类型的问题? 作用?”哪“种方法更好?”而这类问题从原则上 以下是数学教育研究的一些基本贡献： 来说恰恰是无法回答的．人们对 什“么起作用?” 木了解思维、学习和教学的一些理论观点； 的看法见仁见智．下面有几个例子． 木认知方面的描述 (如数学化的思维，学生 教师们经常会问一个问题：实“施大、小班 对函数、极限等概念的理解和误解)； 教学，效果是否相同?”这是不能概而答之的． 木存在性证明(如学生能够学习问题解决、 评判大小班教学效果的好坏取决于人们对不 归纳、讨论的证据；各种教学形式可行性的证 同结果的重视程度：学生在课堂上的参与度如